22.03.2017

Интернет для образования.


 пособие, тесты
Вебинар ФИРО "Инновации для дошкольников" https://www.youtube.com/watch?v=L_uW7JzpMJs
Вебинар ФИРО "Игровые технологии" https://www.youtube.com/watch?v=V6JvLI5TKV8
Вебинар ФИРО "Создание модульных игр" https://www.youtube.com/watch?v=2SLAVGjph8Q&t=2s
Вебинар ФИРО "Календарь-портфолио дошкольника" https://www.youtube.com/watch?v=Ju5cfWoAxlU
Лекция РИА Новости о билингвизме http://pressmia.ru/pressclub/20151014/950397575.html
EU PROJECT "BILIUM" - https://fmz.uni-greifswald.de/das-fmz/projekte/bilium/
BILINGUAL ? ... ! - http://ria.ru/education/20150428/1061571058.html

Электронный образовательный ресурс
 – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.


Создавать кейсы  ,тесты, пособия

ЭОР подразделяется на:
  • мультимедийные продукты
  • программные продукты
  • изобразительные продукты
  • аудио продукты
  • текстовые продукты
  • электронные аналоги печатных изданий.
ИКТ 

Работа с фото и рисунками.

Сайт "Фабрика кроссвордов". Создание ребусов
Сайт Оли Г.
Создание презентация, 
видео,прямой эфир (ЮТУБ,скайп, вебинар)- инструкция
 аудио и радиопередачи ( Русское радио в Чикаго)
Статьи по теме:

Программа называется Explaindio Video Creator
Вот ссылочка на скачивание чистая
https://cloud.mail.ru/public/BH99/csH1UfytJ
а уроки здесь

http://www.liveinternet.ru/users/marinapetrova1950/rubric/6209619/
    
УРОКИ  1 число каждого месяца в 19.00



ЭОР на уроке
Ворд -
тексты,тесты, карточки - размещать в ДЗ ЭЖ. Потом сверка на уроке или давать ключи для самопроверки.
 Объяснение материала:
документы, схемы, ход размышлений, таблицы  - демонстрация на экране
                                        5 РЯ "Учитель"
Это конкурс не детский - учительский.
Учителя создавали ИКТ-продукт, который соответствовал бы образовательным целям, готовили презентацию, в которой указывали цели, задачи...
Положение Проекта
http://lenue.minsk.edu.by/main.aspx?guid=63111 

Презентация
https://www.youtube.com/watch?v=fFyJSDLHUXo 
Образовательный ресурс
http://gimnazia9-gro.blogspot.com.by/ 
 Можно  пользоваться 
видеопаказ ИНТЕРНЕТУРОК ( конспект, тест, тренажер), создать интерактивное объяснение )(см "Чередование", Междометие" ( теория,тесты и практика), комплекты "Могу писать "ОГЭ и ЕГЭ"


ЭОР во внеурочнойдеятельности
ДЗ--
объяснения ( видео, работа с тестами (ссылки на источники)
Словари
Энциклопедии и т.д--
Составление общих таблиц ГУГЛ, док, предентаций---
 Можно устроить конкурсы чтецов (См "Волшебный занавес")
Творчество.Проектная деятельность.
  Публикации:
газета,
буклеты,
 брошюры ( Сказки от 5Б,
"Книга-памяти" ( см стр по проекту "Блог класса")
  участие в коллективном эл. сборнике
                                       "Книга-памяти",
журнал( "Золотое солнышко","Родничок")
 Коллективные сетевые проекты
 Сетевые конкурсы( фото.."Осень", "Зима") сайт 1022

Фотоконкурсы
      "Зима". ПоложениеИтоги.                                               "Золотая осень". Положение. Итоги.

             

Здравствуйте, Дорогой Друг!

Благодарим Вас за интерес к нашему вебинару по созданию видеороликов в программе ProShow Producer.

Он проходит 1 числа, каждого месяца в 19:00 мск. Присылаем Вам заранее ссылку на комнату, чтобы Вы смогли проверить, как она работает. Кликайте на нее и проходите в комнату сейчас. Все наши вечера и вебинары проходят по этой ссылке: https://go.myownconference.ru/miam 

С любовью, коллектив МИАМ.

А чтобы не пропустить самые важные новости, объявления об акциях и скидках, а также приглашения на тематические вечера, подписывайтесь на наши соцсети:


Наш канал на YouTube. Присоединяйтесь!!!


А.П. Семёнов


Интернет в помощь учителю

Сайт электронной библиотеки, где можно скачать учебно-методические пособия бесплатно. 
ПроШколу, Учительский портал, ИнтернетУрок,  Открытый класс


Хранилище материала
ДИСКИ Яндекси Гугл, ОнД  Каламео

Создание личного информационного пространства.

БЛОГИ


 к уроку и подготовка к экзаменам 
             Тематические блоги
              ОГЭ,ЕГЭ, ДШ,Уроки РЯиЛИТ.

внеурочка ЗС,БЛОГ класса,Уроки  РЯ и ЛИТ

 портфолио      Уроки литературы
 сотрудничество  (издательства исать) и сайты"Могу п
 на страницах школьных сайтов НМЦ и др сайтов.


Электронный образовательный ресурс – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.
ЭОР подразделяется на:
  • мультимедийные продукты
  • программные продукты
  • изобразительные продукты
  • аудио продукты
  • текстовые продукты
  • электронные аналоги печатных изданий.
Все многообразие ЭОР условно можно подразделить на информационные источники и информационные инструменты.
В образовательном процессе возможно использование как простых  информационных источников (звук, изображение, текст, видеоматериалы, модели), так и комплексные, содержащие простые информационные источники, связанные с гиперссылками (например, мультимедиа энциклопедии).
Информационный инструмент учебной деятельности – это программный продукт, позволяющий производить активные действия над информационными источниками (объектами), создавать их, менять, связывать, передавать и т.д.
К педагогическим ЭОР также относятся электронные учебные издания и электронные учебные материалы.
Сегодня мир с большой скоростью идет по пути научно-технического прогресса, и уже никого не удивишь наличием компьютера – самого мощного и эффективного из всех существовавших до сих пор технических средств, которыми располагает педагог. Современный учебный процесс немыслим без применения информационных и коммуникационных технологий, без сочетания традиционных средств и методов обучения со средствами ИКТ. Интернет-технологии, которые быстро осваиваются современными учащимися, дают им уверенность в себе, создают более комфортные условия для самореализации и творчества, повышают мотивацию обучения, увеличивают круг общения школьников, предоставляют большой объем разнообразных образовательных ресурсов. Применение электронных образовательных ресурсов дает мне возможность более глубоко осветить теоретический вопрос, помогает учащимся вникнуть более детально в процессы и явления, которые не могли бы быть изучены без использования интерактивных моделей. «Сегодня и завтра» наших учеников - это информационное общество.
Будущее компьютерных технологий е напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их использования в учебный процесс.
Интерактив дает возможность использования активно-деятельностных форм обучения, воздействия и получения ответных реакций, а также позволяет учащимся проверить свои знания без участия учителя.
Внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс кардинально изменило отношение к создаваемыми и используемым учебным материалам. В современных образовательных стандартах и нормативах указывается возможность и необходимость использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вместе (или вместо) печатных. К образовательным ресурсам можно отнести любые материалы, которые преподаватель полностью или частично использует в образовательном процессе. Среди полностью используемых ресурсов можно назвать учебники и учебные пособия, методические материалы и учебно - наглядные материалы, интерактивные обучающие программы. В то же время, преподаватель может использовать информацию, размещенную в ресурсах, не связанных напрямую с образовательным процессом – периодические издания, научную литературу и т.д. Из нее преподаватель черпает необходимые факты и концепции, на нее направляет внимание учащихся при подготовке самостоятельных работ – рефератов, сообщений и т.п. Особенно активно в современном образовании используют ЭОР в качестве наглядных и учебных изданий.   Можно отметить преимущества современных ЭОР:
 − широта распространения (тираж ЭОР зависит от числа копий; в то же время, для ЭОР, расположенных на сайте, возможно просчитать количество посещений); 
мультимедийность (в отличие от печатных изданий в ЭОР можно разместить видео и аудио материалы, создать компьютерную анимацию); − интерактивность (при работе с ЭОР часто используются небольшие модули и гиперссылки, которые определяют выбор последовательности обучения и соучастия обучаемого в изучении материала);
доступность (ЭОР могут быть выложены на сайте, предоставлены обучаемым по электронной почте, на материальном носителе и т.п.).
Работа с электронными энциклопедиями даёт возможность, сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе. Например: выбрав в электронной библиотечке имя автора, быстро найти нужное произведение, или найти нужную иллюстрацию и информацию из любой области знаний.
К информационный инструментам, применяемым в своей работе, я отношу в первую очередь электронные тренажеры,
 интерактивные обучающие программы, где обучающийся может самостоятельно ознакомиться с разделом, а затем проверить себя сам.
Также к информационным инструментам относится компьютерное тестирование. 
Компьютер помогает осуществить всесторонний (текущий, промежуточный, итоговый) контроль учебного процесса. 
Компьютер - помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля студентов, в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам  можно назвать создание  мультимедийных презентаций
Мультимедийные презентации - это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных  программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание. Одновременное  воздействие на два важных органа восприятия (слух  и  зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Презентация даёт возможность преподавателю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей студентов, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентаций учитывается, что она:
  • Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
  • Вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
  • Усиливает воздействие выступления.
Главное – научиться использовать предлагаемые материалы при подготовке самостоятельных ЭОР. 
Безусловно, созданные самим преподавателем ЭОР являются наиболее близкими к читаемому курсу и стилю работы педагога. Одновременно возникает проблема 
профессионализма в подаче материала, рассчитанного на самостоятельную работу ученика, иначе воспринимаемую и затрагивающую иные навыки восприятия информации.
 Большое количество слайдов, изображений, анимационных эффектов, видеоматериалов не только не улучшают, но затрудняют восприятие сложного учебного материала, снижают эффективность работы преподавателя. Краткость, точность и уместность использования ЭОР и их возможностей позволяют повысить качество обучения, донести до ученика нужное знание, простимулировать самостоятельную творческую работу и закрепить пройденный материал. 
Использование ЭОР в образовательном процессе не должно быть целью преподавателя. Как и традиционные, электронные образовательные ресурсы остаются средством, с помощью которых педагог формирует картину мира обучаемого. 
Всё это способствует увеличению объёма знаний и повышению их качества, развитию навыков и умений, необходимых в современном мире. А значит, даёт нашим детям возможность стать более успешными в жизни, конкурентоспособными на рынке труда в будущем.
Список цитированных источников
  • Земсков А. И. Электронные библиотеки: учебное пособие для студентов ун-тов культуры и искусств / Земсков А. И., Шрайберг Я. Л.; ГПНТБ России – 3-е изд., исп. и доп. – М., 2004. – 130 с.
  • http://eor.it.ru/ Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности
  • http://vio.uchim.info/Vio_95/cd_site/articles/arthtm Терещенко В.И. Информационно-насыщеннная среда как условие развития образовательного учреждения и профессионального роста учителя
  • http://digital-edu.info/vyp/2/?ELEMENT_ID=1543 Молчанова С.Н. Еще раз об интерактивности урока или использование интерактивных средств обучения на уроках информатики как инструмент организации деятельного обучения учащихся

Работы учеников
 Отчет-буклет 





На сайте Гикфо опубликованы уроки, целый мини курс по программе Adobe Bridge

Программа очень удобна, экономит много времени при работе с фотографиями и другими файлами


Разработка интерактивных заданий - Google таблицы

1. Что такое электронные образовательные ресурсы (ЭОР)?
Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства.
В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера.
Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.
Иногда, чтобы выделить данное подмножество ЭОР, их называют цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), подразумевая, что компьютер использует цифровые способы записи/воспроизведения. Однако аудио/видео компакт-диски (CD) также содержат записи в цифровых форматах, так что введение отдельного термина и аббревиатуры ЦОР не даёт заметных преимуществ. Поэтому, следуя межгосударственному стандарту ГОСТ 7.23-2001, лучше использовать общий термин «электронные» и аббревиатуру ЭОР.
Итак, здесь и далее мы рассматриваем электронные образовательные ресурсы, для воспроизведения которых требуется компьютер.
2. Чем отличаются ЭОР от учебников?
ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных полиграфических учебников их очень удобно классифицировать.
·         Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е. перенести на бумагу.
·         ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные отличия в навигации по тексту.
Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя таким образом так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения где-то в другом месте, листая множество страниц.
В ЭОР это можно сделать гораздо комфортнее: указать незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу (оглавления), а внедрена в основной текст.
В данном случае навигация по тексту является нелинейной (вы просматриваете фрагменты текста в произвольном порядке, определяемом логической связностью и собственным желанием). Такой текстографический продукт называется гипертекстом.
·         Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны
Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CD-плеере.
Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у так называемых мультимедиа ЭОР. Это самые мощные и интересные для образования продукты, и они заслуживают отдельного рассмотрения. 
3. А что такое мультимедиа ЭОР?
Английское слово multimedia в переводе означает «много способов». В нашем случае это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
Сегодня термин «мультимедиа» применяется достаточно широко, поэтому важно понимать, к чему именно он относится. Например, хорошо известный мультимедиа плеер называется мультимедийным потому, что он может по очереди воспроизводить фотографии, видеофильмы, звукозаписи, текст. Но при этом каждый воспроизводимый в данный момент продукт является «одномедийным» («двухмедийным» можно назвать только озвученный видеофильм).
То же самое можно сказать про «мультимедиа коллекцию»: в совокупности коллекция мультимедийна, но каждый отдельно используемый её элемент не является мультимедийным.
Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь идет не о бессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть «сценой». Использование театрального термина вполне оправдано, поскольку чаще всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной или воображаемой действительности.
Степень адекватности представления фрагмента реального мира определяет качество мультимедиа продукта. Высшим выражением является «виртуальная реальность», в которой используются мультимедиа компоненты предельного для человеческого восприятия качества: трехмерный визуальный ряд и стереозвук.
4. Что такое ЭОР нового поколения?
ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС).
В самом простом изложении это электронные учебные продукты, позволившие решить три основные проблемы современных ЭОР.
Первая проблема заключалась в том, что ЭОР, распространяемые в Интернете, были преимущественно текстографическими. Очевидно, что электронная копия учебника школьнику пользы не принесет, а работа со многими информационными источниками для школы, в отличие от вуза, не характерна.
Более того, на любой ступени образования получением информации учебный процесс далеко не исчерпывается, нужно обеспечить еще практические занятия и аттестацию (лучше всего на предметной базе).
Понятно, что для решения этих задач требуются ЭОР с интерактивным мультимедийным контентом, но распространение таких продуктов в глобальной сети наталкивалось на серьезные технические трудности.
В ЭОР нового поколения проблема сетевого доступа к высокоинтерактивному, мультимедийно-насыщенному контенту решена. Иными словами, в этих продуктах могут использоваться все пять новых педагогических инструментов.
Вторая технологическая проблема тесно связана с решением первой. До настоящего времени интерактивные мультимедиа продукты выпускались на компакт-дисках, при этом каждый производитель использовал собственные программные решения, способы загрузки, пользовательские интерфейсы. Часто это приводило к тому, что изучение методов работы с диском требовало практически такого же усердия и времени, какое требовалось на учебное содержание.
ЭОР нового поколения (ЭОР НП) – сетевые продукты, выпускаемые разными производителями в разное время и в разных местах. Поэтому архитектура, программные средства воспроизведения, пользовательский интерфейс были унифицированы. В результате для ЭОР НП была решена проблема независимости способов хранения, поиска и использования ресурса от компании-производителя, времени и места производства.
Для учащихся и учителей это означает, что сегодня и в перспективе для использования любых ЭОР НП требуется один комплект клиентского программного обеспечения, и во всех ЭОР НП контентно-независимая часть графического пользовательского интерфейса одинакова.
Третья проблема характерна именно для образования. Уже много лет декларируется, что компьютер обеспечит личностно-ориентированное обучение. В педагогической практике давно используется понятие индивидуальных образовательных траекторий учащихся.
Действительно, необходимость по-разному подходить к обучению разных учеников очевидна, но в классно-урочной системе практически невозможна. Однако даже в действующей бинарной системе «учитель – класс» учителя-то все равно разные, каждый из них хочет учить по-своему. Соответственно, ЭОР должны позволять создавать авторские учебные курсы.
В традиционных условиях учитель достаточно свободен в применении множества информационных источников (учебники разных издательств, методические материалы, научные публикации…) и ограниченно свободен в части практических занятий (например, лабораторные комплексы по выбору – это, к сожалению, утопия). Поэтому, когда появились первые серьезные учебные продукты на CD-ROM, к их недостаткам сразу же отнесли жесткую заданность учебного курса. Учителю хотелось бы что-то изменить, но в создании интерактивного мультимедиа контента участвует множество разных специалистов, которых, конечно, в школе нет.
В ЭОР нового поколения проблема создания учителем авторского учебного курса и индивидуальных образовательных траекторий для учащихся также решена.
5. Как можно получить электронные учебные модули?
Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
Адреса ФЦИОР в Интернет:
(обратите внимание: стандартной аббревиатуры www в адресах ФЦИОР нет!)
Доступ из школ и получение любых электронных учебных модулей из ФЦИОР по глобальной компьютерной сети бесплатны. Если Вы захотите получить ЭУМ на домашний или любой другой компьютер, то заплатите только за соответствующий трафик (объем одного ЭУМ – от 100 К до 10 Мбайт, в зависимости от качества мультимедиа и уровня интерактивности).
ЭОР НП могут распространяться также на перемещаемых носителях: компакт-дисках, Flash-накопителях, внешних жестких дисках (HDD) и др.
Хранилище избранных ЭУМ можно организовать на любом компьютере: сервере глобальной или локальной сети, отдельном компьютере в классе, библиотеке, Интернет-кафе, дома и т.д. Загрузить ЭУМ можно через Интернет, с локального сервера, с компакт-диска или другого носителя.
Важно только помнить, что для использования ЭУМ на данном компьютере нужно еще загрузить специальное программное обеспечение пользователя – клиентскую часть программной среды ОМС.
6. Что нового дают ЭОР учащемуся?
Прежде всего – возможность действительно научиться.
Представьте себе, что школьник хочет научиться играть в футбол. Существует немалое количество книг по этому вопросу. Как Вы думаете, «ботаник» станет вторым Пеле? Ответ очевиден: необходима практика – тренировки и аттестация – соревнования.
Тогда почему мы хотим получить современного, готового ориентироваться в практической жизни выпускника, предлагая ему преимущественно информацию?
Как известно, учебная работа включает занятия с педагогом (аудиторные) и самостоятельные (дома). До сих пор вторая часть заключалась, в основном, в запоминании информации. Практический компонент домашнего задания был ограничен составлением текстов и формул.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.
С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме. Наиболее очевидны новые возможности при изучении культуры и искусства, представлений о макро- и микромирах, многих других объектов и процессов, которые не удается или в принципе невозможно наблюдать.
Источник: http://mou106.chel-edu.ru/ 
Официальный сайи Министерства образования и науки Российской Федерации: http://www.mon.gov.ru 
Федеральный портал "Российское образование": http://www.edu.ru 
Инфрмационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам": http://window.edu/ru 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов: http://fcior/edu/ru
Федеральный образовательный портал: http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm
Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru
Универсальный тестирующий комплекс: http://www.megatestpro.ru

Словари и энциклопедии:
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании: http://www.edu_all.ru
Педагогическая периодика: каталог статей российской образовательной прессы:
http://periodika.websib.ru
Большой энциклопедический и исторический словари он-лайн: 
http://www.edic.ru
ВикиЗнание: гипертекстовая электронная энциклопедия: 
http://www.wikiznanie.ru
Википедия: свободная многоязычная энциклопедия: 
http://ru.wikipedia.org 
Мегаэнциклопедия портала "Кирилл и Мефодий": http://www.megabook.ru
МультиЛекс Online: электронные словари онлайн: 
http://online.multilex.ru
Нобелевские лауреаты: биографические статьи: 
http://www.n_t.org/nl/
Педагогический энциклопедический словарь: 
http://dictionary.fio.ru 
Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники: http://www.rubricon.com
Русские словари. Служба русского языка: 
http://www.slovari.ru
Словари издательства "Русский язык": англо-русский, русско-английский, немецко-русский и русско-немецкий: 
http://www.rambler.ru/dict/
Словари русского языка на портале "Грамота.ру": 
http://slovari.gramota.ru
Служба тематических толковых словарей "Глоссарий.ру": 
http://www.glossary.ru
Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля: 
http://vidahl.agava.ru
Энциклопедия "Кругосвет": 
http://www.krugosvet.ru
Энциклопедия "Природа науки. 200 законов мироздания": 
http://www.elementy.ru/trefil/

Информационная поддержка Единого государственного экзамена Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена: http://ege.edu.ru
Сайт информационной поддержки Единого государственного экзамена в компьютерной форме:
http://www.ege.ru 




Ресурсы для абитуриентов Все вузы России: справочник для поступающих: http://abitur.nica.ru 
Все для поступающих: 
http://www.edunews.ru 
ВСЕВЕД: все об образовании: 
http://www.ed.vseved.ru
Интернет_портал "Абитуриент": 
http://www.abitu.ru
Информационно-справочная система педагогического объединения "РАДУГА": 
http://www.detiplus.ru
Проект Examen: все о высшем образовании: 
http://www.examen.ru 
Портал "5баллов" (новости образования, вузы России, тесты, рефераты): 
http://www.5ballov.ru
Портал Abiturcenter.ru: Учебно-научный центр довузовского образования: 
http://www.abiturcenter.ru
Справочник "Высшее профессиональное образование в России": 
http://www.he.znanie.info Университеты Москвы: информационный портал о столичных университетах: http://www.moscow_high.ru


В настоящее время работать репетитором стало куда проще. Интернет сейчас есть практически в любой точке мира, что дает возможность заниматься с учениками не только из своего города, но и из другого населенного пункта или даже страны. В данной статье мы собрали сервисы, которые онлайн-учителя смогут использовать для связи с учеником, для работы на уроке, для организации уроков, а также, для приема оплат.
Для связи с учеником
Широко известная программа для общения онлайн. Бесплатное использование программы и связь между абонентами, интуитивно понятный интерфейс подарили скайпу большую популярность.
Скайп дает большие возможности:
  • беседа может быть организована как между двух людей, так и для группы;
  • демонстрация экрана, что позволяет вместе просматривать материал;
  • при разговоре видно собеседника, если у вас подключена веб-камера. Что немаловажно, если вы активно используете невербальную речь.
  • чат, отправка файлов в режиме реального времени.
Для проведения урока по скайпу необходимо, чтобы вы и ваш ученик были зарегистрированы в системе skype, программа была установлена на компьютере. Приготовьте камеру и микрофон, убедитесь в наличии стабильной интернет-связи, чтобы качество уроков не снижалось. Единственным недостатком могут быть редкие проблемы в работе программы.

Если проводить уроки по скайпу вам не нравится или случаются частые перебои при звонках, попробуйте онлайн сервис Google Hangouts.
Hangouts хорош тем, что не требует предустановки на компьютер, регистрация также бесплатная, как и связь с абонентом. Главное требование — это наличие почтового ящика в Gmail.
Хэнгаутс обладает такими же возможностями как и скайп. Минус скрывается в невозможности одновременно показывать ваше лицо ученику и демонстрировать ваш экран.
Единственное отличие в том, что ваш видеозвонок может быть записан и сохранен в вашем аккаунте в youtube. Это также можно засчитать за плюс, так как вы сможете передать запись урока ученику, если вдруг он не смог разобраться с темой во время урока. Приватность видео можно изменить в настройках.
Проводить онлайн-уроки в Hangouts очень просто. Перейдите на сайт и просто начните урок.
Если представленные выше сервисы вам не подходят, попробуйте сервис проведения вебинаров — Webinar. Данная платформа изначально предназначена для проведения онлайн-конференций. Но для пользователей, которые проводят тренинги для менее чем 5 участников, сервис бесплатный.
Здесь больше возможностей, чем в программах выше:
  • вас будет видно на протяжение всего урока, независимо от того, что вы показываете на экране.
  • вы сможете отправлять ученику анкету прямо во время урока и проверять результат.
Кроме всего этого, сервис предоставляет облачное хранилище файлов. Для бесплатного аккаунта — не более чем 500 МБ.
Для подачи материала
Если вы определились с платформой для проведения урока онлайн, давайте рассмотрим, как можно упростить преподавание в режиме реального времени. 
Как учитель может вести урок без доски? Благо сейчас созданы аналоги школьной доски для использования совместно, чем облегчают работу преподавателей. Если вы преподаете точные науки, вам вдвойне будет полезна данная информация.
Подойдет для всех преподавателей, кроме учителей математики, физики, химии, и тех, кому во время урока нужно писать формулы. Данный сервис радует простотой и удобством использования. Установка на компьютере не требуется. Все действия происходят прямо на сайте.
После регистрации вам дается пробный период на 30 дней. Далее бесплатно можно пользоваться сервисом, если урок проводится для менее чем 2 человек одновременно.
Что можно делать на онлайн-доске:
  • печатать текст
  • рисовать от руки- прикреплять стикеры- добавлять комментарии к любой точке на доске- добавлять файлы, видео и звуковые дорожки на доску
  • пользоваться чатом и совершать видеозвонки в реальном времени.
Для использования сервиса необходимо зарегистрироваться на сайте, после чего вы сразу сможете начать работу.
Известный сервис среди онлайн-учителей. Не требует интеграции с программами или установки. Используется в режиме реального времени. Для использования нужен браузер и доступ в интернет. В бесплатном аккаунте доступно:
  • 10 досок
  • импорт 2 страниц документа
  • хранилище до 50МБ.
Idroo предоставляет расширенные функции:
  • редактор формул;
  • поддержка всех типов документов;
  • доступен на разных платформах: компьютеры, телефоны, планшеты.
Далее представим для вас облачные сервисы для хранения документов и файлов.
Отличный помощник для хранения документов. Главное отличие от аналогов — возможность редактировать документ вместе с учеником. Пригодится для получения и отправки домашних заданий. Для этого создайте папку на диске и откройте доступ к ней для ваших учеников.
Вы можете как создавать новые файлы на диске, так и переносить созданные документы и делиться ими с учеником. Дополнительная особенность состоит в том, что у вас есть возможность создавать анкеты для тестирования учеников. Предоставив доступ к анкете, вы сможете проверить уровень знаний ученика и результат изучения темы.
Есть еще Яндекс.Диск, но он не дает возможности одновременного редактирования документа. В Яндекс.Диске можно создавать документы word, excel, презентации powerpoint, анкеты для тестирования, а также хранить их.
Для контроля расписания уроков пригодится онлайн-календарь от Google.
Отличный ежедневник. Можно создать календарь для каждого ученика отдельно, расписав дни и время занятий. Установите напоминание об уроке, и календарь оповестит вас и ученика заранее о времени проведения урока.
Преимущество использования данного сервиса в том, что он абсолютно бесплатный синхронизируется со всеми сервисами на разных носителях.
Если вдруг к вам постучался ученик, но вы не знаете из какого он города, или не знаете сколько времени у него сейчас, пользуйтесь сервисами для проверки времени.
Проверка времени у ученика
Сайт проверки телефонных кодов поможет определить, в какой области проживает ученик и сколько там сейчас времени. Для проверки времени у ученика, зайдите на сайт и введите его номер телефона. Сайт определит регион, оператора связи и время региона. Полную информацию сервис предоставляет только для номеров России.
Если же ваш ученик находится в другой стране, узнайте у него название населенного пункта где он проживает и проверьте, сколько там времени на сайте Timeserver. Введите название населенного пункта и вы увидите всю необходимую информацию.
Для оплаты занятий
Прежде чем проводить занятие с учеником, обсудите с ним способы и сроки оплаты ваших услуг. Для принятия платежей из другой страны могут пригодится следующие сервисы.
Банковские переводы или Western Union. Данный вид услуг доступен практически в каждом банке в разных странах. При проведении операции банк может взимать комиссию. Единственный минус данной услуги — длительное время осуществления операции. Кроме этого, необходимо будет предоставить паспортные данные ученику, чтобы он смог отправить оплату на ваше имя.
Яндекс.Кошелек удобен тем, что вам не придется никуда идти. Открыв счет в данной платежной системе, вы с легкостью сможете принимать переводы из других концов страны.
Все платежи защищены, поэтому злоумышленники не смогу добраться до ваших средств. Пополнить счет яндекс можно несколькими способами: и банковской картой, и в терминале. Вывод средств происходит на вашу банковскую карточку или на счет в банке. Валюта для открытия счета — рубли.
Еще одна система для приема и отправки платежей. При открытии счета, номер счета привязывается к вашему номеру телефона. Счет открывается в рублях. Вывод средств также доступен на вашу банковскую карту. Этими деньгами вы сможете оплачивать товары и услуги в интернете.
Для приема иностранной валюты подойдет PayPal. При регистрации привязывается банковская карта. Карта должна быть открыта на иностранную валюту, чтобы можно было получать средства. К сожалению, в Украине не работает вывод средств.
Если вы хотите работать с учениками из других городов и стран, регистрируйтесь в нашей базе онлайн-репетиторов. Мы предоставим вам учеников согласно вашим требованиям.
Делитесь в комментариях, какими еще сервисами для проведения онлайн-уроков вы пользуетесь.

Создать тесты


Коллекции цифровых и электронных образовательных ресурсов
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных ЦОР в различных форматах
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог ЦОР в различных форматах
Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков
Электронные образовательные ресурсы. Репозиторий планов-конспектов уроков, коллекция ЭОР
Всероссийский конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю
Российский образовательный портал. Коллекция ЦОР
ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки
Начальная школа - детям, родителям, учителям. Библиотека ресурсов для учителя начальной школы
Сеть творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных проектов
Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.. Коллекция ЦОР
Ресурсы, осуществляющие дистанционное образование
Московский институт открытого образования. После прохождения курсов есть возможность получения документа гос. образца.
Проект охватывает практически все ступени обучения – дошкольное развитие, внедрение новых технологий в начальной и старшей школе, кроме того, обучение лиц с ограниченными возможностями и инвалидов, предоставление равных возможностей студентам различных вузов, повышение качества и эффективности использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР). После прохождения курсов есть возможность получения документа гос. образца.
Портал «Единой образовательной информационной среды» является проектом Департамента образования города Москвы. Данный портал - это среда общения профессионального сообщества, предлагающая новые возможности, сервисы и коллекции материалов. Он предназначен для обеспечения доступа к информационным ресурсам для всех заинтересованных пользователей, для методической и информационной поддержки педагогов образовательных учреждений, для формирования и развития единой образовательной информационной среды общения.
Образовательная программа Intel «Обучение для будущего». Вы сможете пройти дистанционное обучение и получить сертификат, подтверждающий прохождение курсов (не является документом гос. образца).
Интернет университет информационных технологий
Изучение приложений Office при помощи учебных курсов для самостоятельного обучения и видеозаписей
Skillopedia.Ru – видео энциклопедия знаний помогающая людям учиться новому. С помощью Скиллопедии Вы сможете найти уроки, пройти дистанционное обучение и получить инструкции практически по всем жизненным областям. Просмотреть различные видеокурсы и тренинги, изучить рассказывающие и показывающие интерактивные руководства и инструкции.
Образовательная инициатива Microsoft «Твой курс». Вы сможете пройти дистанционное обучение и получить сертификат, подтверждающий Ваш уровень знаний в специализированных центрах, одним из которых является ОМЦ ЦАО г. Москвы.
Большой выбор блочно-модульных курсов по различным тематикам. Удобный график обучения. Платно.
Вы можете прослушать более 300 авторизованных IT-курсов по различным продуктам и направлениям. Обучение IT-специалистов проходит под руководством сертифицированных тренеров с богатым практическим опытом работы. Платно.
Дистанционное образование в МГУ
ИнтерОбуч. Портал дистанционного обучения.
Открытый Колледж. Вы сможете получать индивидуальные задания через интернет (тесты для самопроверки), которые генерируются с учетом класса обучения, темы желаемого уровня сложности, а также электронные консультации ведущих педагогов России, которые будут отвечать на Ваши вопросы по математике, физике, химии, английскому языку, биологии, географии. Также вам представится возможность дистанционно получить начальные, базовые знания в области бизнеса и экономики. "Открытый Колледж" – образовательный Internet-портал, включающий обучение школьников (математика, физика, астрономия, химия, биология и другие предметы) и курсы для профессионального образования
Центр дистанционного образования "Эйдос". Платно
Всероссийский инновационный образовательный портал ВСЕ-ЗНАНИЯ.РФ
Ресурсы в помощь учителю
Федеральный институт педагогических измерений
Федеральный портал Российского образования
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
Сеть творческих учителей
Интернет – государство учителей
Уроки.Net
Клякса.Net
Газета «Информатика» издательского дома «Первое сентября»
Журнал «Информатика и образование»
МЦНМO
Методическая копилка учителя информатики
Учебный курс flash-анимация
Виртуальный компьютерный музей
Издательство «Бином»
Олимпиады по информатике
САПР КОМПАС -3D в образовании файл
Право в сфере образования
Стандарты общего образования нового поколения
Примерные программы основного общего образования
Официальный сайт ЕГЭ
Портал информационной и технической поддержки СПО
Gimp – графический редактор
OpenOffice
Pinta - растровый графический редактор, отлично подходящий для уроков информатики.
Inkscape - свободный векторный графический редактор
Тесты по информатике
Информатика и ИКТ в образовании
Ресурсы в помощь для осуществления проектной и исследовательской деятельности
Портал, посвященный исследовательской деятельности
Сайт конкурса мультимедийных, проектных исследовательских работ «Грант Префекта ЦАО для школьников»
Сайт городской конференции «ПОИСК-НИТ»
Сайт всероссийского открытого конкурса исследовательских работ им. В.И.Вернадского
Электронный образовательный журнал для старшеклассников и учителей «Потенциал»
Интернет-портал журнала «Техника молодежи»
Научно-образовательный журнал «Компьютерра»
Интернет-портал о научно-техническом творчестве, включая следующие разделы: учреждения НТТМ Москвы, экспертиза проектов, как обустроить свое сообщество и т.д.
Ресурсы популярного программного обеспечения
Антивирус Касперского Kaspersky. Антивирус
Radmin. администрирование сетей
NetOp School. Программный комплекс, предназначенный для организации обучения в компьютерных классах
ABBYY. переводчик, словарь, распознание текста
PROMT. Система профессионального перевода.
Pinnacle Studio. Видеоредактор
ПО Acronis True Imege 9.1 Server for Windows - 1-9 Cohies. решения для резервного копирования, восстановления и защиты операционных систем и данных в физических, виртуальных и облачных средах
ПО ACDSee Photo Manager 12 Full Version Educational/Government. программа для работы с изображениями и иллюстрацией
QuarkXPress Passport. Мощная издательская система, обладающая интуитивным интерфейсом и расширенным набором инструментов для обработки текста
Adobe. графические редакторы
Corel. создание векторных иллюстраций, макетирования страниц, редактирования фотографий и трассировки растровых изображений
Embarcadero RAD Studio 2010 Professional Concurrent ELS. инструменты для проектирования, строительства, оптимизации и управления баз данных и прикладных программ на разных платформах и языках программирования
Компaс-3D. Проектирование и конструирование в машиностроении, лицензия.
Kerio WinRoute Firewall. Программное обеспечение обеспечивает корпоративную ИТ-безопасность, прозрачность, удобство установки, настройки и эксплуатации межсетевых экранов для полномасштабного контроля доступа пользователей в Интерне
LabVIEW Full. платформа графического программирования, предназначенная для разработки систем тестирования, управления и встраиваемых систем
Sony Vegas Movie Studio. создание видео, работа со звуком
Symantec Endpoint Protection. продукт, включающий в себя Symantec AntiVirus и расширенную функцию предотвращения угроз, который обеспечивает защиту ноутбуков, настольных компьютеров и серверов от вредоносных программ.
AutoCAD . предназначенная для решения задач землеустройства, проектирования генплана и линейных сооружений
1C:Бухгалтерия. Универсальная программа для автоматизации бухгалтерского и налогового учета в коммерческих организациях
ESET NOD32 Bisness Edition. Антивирус
AVG Internet Security. пакет программ для комплексной защиты компьютера от всех самых серьезных интернет-угроз,
включая вирусы, червей, троянов, программ-шпионов, adware, хакеров и спама.
Xara3D. Программа для создания различных трёхмерных надписей и 3D-кнопок
Auslogics BoostSpeed. очистит Ваш компьютер от системного "мусора", исправит ошибки реестра, дефрагментирует диски и оптимизирует настройки Windows.
Сhildwebguardian. программа для ограничения доступа детей к интернету
TheBat!. Программа для работы с электронной почтой, обеспечивающая быстроту и эффективность деловой и персональной переписки
Dr.Web. Антивирус+Антиспам
Sound Forge Pro. звуковой редактор, обладающий широким спектром возможностей
NetSupport Manager. программа удаленного управления компьютером
VideoPort. программное обеспечение для организации видеоконференций в рабочих группах любого размера внутри корпоративной сети любой сложности.
Sibelius. позволяет проводить групповые занятия по теории музыки с учащимися в компьютерном классе, программа позволяет педагогам оформлять и издавать обработки, переложения, аранжировки музыкальных произведений для обучающихся.
ARCserve. позволяет защитить все критические данные и приложения, обеспечивая их резервное копирование.
MIMIO.
Microsoft.
NERO. программа для записи дисков CD, DVD
Winamp. медиаплеер
Linux. операционная система
Ресурсы по использованию свободнораспространяемого ПО
Электронное обучение. Moodle, Караганда, КарГТУ
Информационно-образовательный портал СНГ. Проект Российского университета дружбы народов информационного характера. Видимо, в разработке.
Институт ЮНЕСКО по ИТ в образовании. Миссия ИИТО – служить центром передового опыта и предоставлять техническое содействие и консультации в сфере применения ИКТ в образовании.
Федеральный центр инновационно-образовательных ресурсов. Проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования.
Сайт энтузиастов открытого образоания. Сайт посвящен движению ООР (открытые образовательные ресурсы) и идеям открытого образования.
Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования.
Дистанционное образование в МГУ. Информационный портал Школы дистанционного образования - это единая оболочка системы дистанционного образования в МГУ, которая позволяет открыть весь спектр университетского знания через электронные библиотеки, учебники и курсы, аудио- и видеоматериалы, а также поддержку высококвалифицированных специалистов из числа профессорско-преподавательского состава МГУ в процессе освоения знаний с использованием дистанционных образовательных технологий.
Сетевые образовательные сообщества. Проект "Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями"
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Целью создания Коллекции является сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Центр дистанционного обучения и повышения квалификации ДГТУ. Полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тесты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы и технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям.
Российская государственная детская библиотека:
обеспечивает доступ пользователей к безопасной и качественной информации с тем, чтобы повысить качество чтения детей, сохранить книгу как явление культуры;
поддерживает и развивает единое пространство библиотечно-информационного обслуживания детей в России;
изучает чтение, информационное поведение детей и служит творческой лабораторией библиотечной работы с детьми;
собирает, хранит для будущих поколений и продвигает лучшие информационные ресурсы для детей. Ресурсы в стадии тестирования
Ресурсы в помощь педагогам-психологам, учителям-логопедам
Федеральный портал. Российское образование
Официальный сайт издательства «Просвещения»
Сайт «Москва школьная»
Издательский дом «Первое сентября»
Фестиваль педагогических идей «Первое сентября»
Сеть творческих учителей
Российский общеобразовательный портал
Образовательный портал «Учеба» (для тех, кто учится и учит)
Учреждение Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»
Лаборатория дистанционного обучения
Фестиваль педагогических идей (1 сентября)
Официальный сайт «Институт коррекционной педагогики»
Официальный сайт «Комплексная служба психолого-педагогического и социального сопровождения»
ВЕБИНАР «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

1. История создания и общая характеристика кейсовой технологии в обучении
2. Как организовать деятельность в режиме кейс-метода
3. Требования к формату и структуре кейса
4. Роль преподавателя, практикующего кейс-метод
5. Преимущества кейсового обучения, и задачи, решаемые в процессе реализации кейс-метода

🎁АКЦИЯ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ! 🎁

Вступите в группу «Мега-Талант», сделайте репост этой записи и не удаляйте его до оглашения результатов. 👍

Любой из вас может выиграть бесплатную подписку на «Школу талантливого учителя» (на 30 дней). Имя победителя станет известно после окончания вебинара.

Зачем это учителю?

🔖Мы познакомим учителей с понятием «кейс-технология». Кратко рассмотрим историю появления этой технология обучения.
🔖Вместе с вами выясним особенности ее использования и круг задач, для решения которых стоит применять кейс-технологии.
🔖Рассмотрим особенности работы с кейсом в условиях современного учебного процесса.
🔖Изучим примеры использования кейс-технологий для достижения образовательных целей.
🔖Напоследок поговорим о преимуществах и недостатках кейс-технологий. Выясним, когда без них не обойтись, а в каких случая нужно использовать иные методы решения образовательных задач.


Кому это будет полезно:
учителям начальной школы, учителям-предметникам общеобразовательных школ, педагогам дополнительного образования, методистам, педагогам других образовательных учреждений.

☝Обратите внимание, мероприятие доступно только подписчикам «Школы талантливого учителя». Подписавшись на школу, вы сможете участвовать в вебинарах, олимпиадах и конкурсах, учиться на онлайн-курсах и получать уникальные учебные материалы.

Желаем вам победы и хорошего настроения. До встречи на вебинаре! 🎉

Участвовать в вебинаре: https://mega-talant.com/school/webinar/vebinar-ispolz..

ОНЛАЙН-КУРС «ОБЛАЧНЫЙ ДНЕВНИК УЧИТЕЛЯ: ОНЛАЙН-ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ЗАДАЧАМИ»📺

Превью курса: почему тайм-менеджмент важен для учителя? ⏰

1. Структурируем свои дела в веб-сервисе для управления задачами Todoist.
2. Работа с календарем от Google — сервисом для планирования встреч, событий и дел. 📅
3. Особенности и возможности сервиса для создания и хранения заметок Google Keep.
4. Электронный блокнот Evernote: инструкция по применению. 📒
5. Программа для создания интеллект-карт Mind Meister. Что такое карта мыслей и как с ней работать?

Подводим итоги курса: 10 напутственных советов педагогу, чтобы стать эффективней.💼

Начать обучение: https://mega-talant.com/school/course/onlayn-kurs-obl..



Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения.
Электронные образовательные ресурсы (цифровые образовательные ресурсы)– специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В самом общем случае к электронным образовательным ресурсам относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плеера. Наиболее современные и эффективные в области использования в образовательном процессе электронные образовательные ресурсы воспроизводятся на компьютере. Принципиальным различием электронных образовательных ресурсов от цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) является наличие в первом случае компонента интерактивности.
По цели создания электронные образовательные ресурсы подразделяются на:
- пед.инф. ресурсы, разработанные специально для целей учебного процесса;
-культурные информационные ресурсы, существующие независимо от учебного процесса
По природе основной информации электронные образовательные ресурсы подразделяются на:
Текстовые, звуковые, мультемедийные, изобразительные
По наличию печатного эквивалента электронные образовательные ресурсы бывают следующих типов: электронные аналоги печатного ресурса; самостоятельные ресурсы, воспроизведение которых на печатных носителях ведет к потере их свойств.
По технологии распространения: локальные, сетевые
По характеру взаимодействия пользователя: параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разработчиком и не могут быть изменяемы пользователем; интерактивными, параметры, содержание и способ взаимодействия с которыми прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т. п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных разработчиком.
По функции в учебном процессе содержанием электронного образовательного ресурса может являться: демонстрация объектов, явлений, процессов; информационно-справочное обеспечение всех видов занятий.
ПРЕИМУЩЕСТВА ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ:
Мультимедийность– это возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами.
Моделирование– имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объектов и процессов.
Интерактивностьвыражается в возможности взаимодействия пользователя с контентом ЭОР, использовании активно-деятельностных форм обучения.
Результатом внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс является расширение сектора самостоятельной учебной работы. Принципиальным новшеством в данном случае является интерактивность. Это позволяет расширять функционал самостоятельной учебной работы, необходимой с точки зрения целей образования и эффективной с точки зрения временных затрат. Поэтому замена текстового фрагмента с информацией для самостоятельной работы на интерактивный контент ЭОР будет способствовать повышению качества организации образовательного процесса.


МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ЭОР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ:
Основными направлениями использования ЭОР в образовательном процессе являются
  • контроль знаний учащихся;
  • самообразование как учащихся, так и педагогов;
  • иллюстративное сопровождение элементами ЭОР процесса объяснения нового материала для повышения наглядности и изобразительности;
  • возможность доступа учителей к методическим разработкам, учебным программам и т. п.; формирование навыков постановки и решения прикладных задач с использованием ИКТ;
  • обучение предметному или профессиональному применению ИКТ в избранной сфере деятельности и т. д.
Целесообразно рассматривать следующие направления их использования в учебном процессе:
В условиях классно-урочной системы.
В условиях реализации инновационных педагогических технологий.

В условиях перехода к новым нетрадиционным моделям обучения

Образовательный электронный ресурс - это что такое? Образование Среднее образование и школы Ав. dgyzi September 11, 2016 ПодписатьсяПоделитьсяРассказатьРекомендовать В связи с модернизацией российского образования педагоги применяют не только традиционные формы обучения, но и внедряют инновационные методики. Поговорим о том, какие существуют требования к электронному образовательному ресурсу. Что такое ЭОР Федеральные электронные образовательные ресурсы - это учебные материалы, которые воспроизводятся с помощью электронных устройств. В общем случае к ЭОР приравнивают звукозаписи и видеофильмы, воспроизводить которые можно с помощью плеера или магнитофона. Самые эффективные и современные записи именуют цифровыми ресурсами, подразумевая, что воспроизводить их можно будет с помощью цифровых устройств. Отличие между учебниками и ЭОР Образовательный электронный ресурс - это удобный вариант для дистанционного обучения школьников, имеющих проблемы со здоровьем (инклюзивное образование). Так, обычный учебник не доступен школьникам с ослабленным зрением, к тому ж книги тяжелые, из-за чего школьники часто «забывают» их дома. Классификация ЭОР Существует определенная классификация электронных образовательных ресурсов. Их делят на несколько групп: Текстографические. Материал появляется в виде иллюстраций либо текста на мониторе компьютера, не на бумаге. При желании в любое время можно распечатать нужную статью или изображение. Текстовые ЭОР с навигацией по материалу. В данном случае к электронным образовательным ресурсам относятся такие книги, читать которые можно на ПК, переходя в любой момент на требуемую страницу. Указывая нужный термин, можно в дополнительном небольшом окне прочитать его характеристику (определение) либо сменить мгновенно содержимое экрана, указав словосочетание (ключевую фразу). Навигация по тексту происходит нелинейно, а текстографический продукт именуют гипертекстом. Третий образовательный электронный ресурс - это визуальный либо звуковой фрагмент. Анимация, звук делают обучающий процесс интересным и увлекательным для школьников. Применение мультимедиа ЭОР В переводе с английского языка слово «мультимедиа» означает «много способов». И подобный образовательный электронный ресурс – это представление изучаемых объектов с помощью графики, звука, видео, фото, анимации. Говоря другими словами, образовательный электронный ресурс – это все то, что будет воспринимать человек с помощью органов слуха и зрения. В настоящее время термин «мультимедиа» используется довольно широко, в связи с этим нужно понимать, к чему именно он будет относиться. Например, к электронным образовательным ресурсам относятся тематические видеофильмы учебного характера, посмотреть которые можно с использованием проектора и ПК. А под мультимедиа ЭОР подразумевается возможность воспроизведения одновременно на компьютерном экране суммы объектов, которые представлены разнообразными способами. Безусловно, при этом подразумевается не бессмысленное смешение предметов, не имеющих взаимосвязи, а выбор объектов, подчиненных определенной дидактической теме. Они должны быть логически связаны друг с другом, формировать единое представление у школьников об изучаемом явлении либо процессе. Степень адекватности представления в фрагменте реального мира характеризует качество создаваемого мультимедиа продукта. Инновационным выражением признается «виртуальная реальность», которая подразумевает применение мультимедиа компонентов, содержащих визуальный трехмерный ряд и стереозвук. Способы представления ЭОР Рассматривая перечень электронных образовательных ресурсов, отметим и их структуру. ЭОР может быть в виде учебного материала, разбитого на отдельные блоки. В каждом из них применяют графические иллюстрации, текстовые фрагменты, программы, элементы гипермедиа. В последнее время электронные ресурсы в образовательных учреждениях стали привычным явлением. Учебные пособия, рекомендованные Министерством образования РФ для обучения школьников, по Федеральным стандартам нового поколения сразу комплектуются ЭОР. Функциональные возможности использования ЭОР в современном образовательном процессе в значительной мере определяются дидактическими характеристиками: интерактивностью; коммуникативностью; предоставлением учебного материала в виде текста, анимации, графики, видео, аудио мультимедиа средствами; использованием компьютерного моделирования для анализа образовательных объектов; автоматизацией разных видов учебной деятельности. Предназначение ЭОР Рассмотрим использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе. ЭОР дает возможность реализовать следующие задачи: Организовывать самостоятельную когнитивную деятельность учащихся. Обеспечить индивидуальную образовательную поддержку учебной работы каждого ученика профессиональными преподавателями. Организовать групповую учебную деятельность с использованием ресурсов информационно-коммуникационных технологий. Особенности ЭОР В зависимости от использования в образовательном процессе, принято разделять все ЭОР на несколько видов: Распределенные ресурсы, которые размещены в ИОС. Например, электронные образовательные ресурсы по информатике могут размещаться в электронных библиотеках, хранилищах, на образовательных порталах. Они необходимы для дистанционного обучения, предполагающего режим удаленного доступа на базе ИКТ технологий. ЭОР для использования в локальных сетях образовательных организаций и учреждений. Однопользовательские ресурсы, которые предназначены в основном для применения на персональных компьютерах. Эта группа предполагает использование носителей CD или DVD. Учет возрастных особенностей при составлени ЭОР Особенность электронного образовательного ресурса в том, что он учитывает целевой уровень и ступени обучения. Так, общеобразовательные предназначены для дошкольного, начального, основного, среднего общего образования, а профессиональные создаются для дополнительной подготовки тех лиц, которые имеют высшее образование. В зависимости от формы обучения, портал электронных образовательных ресурсов УРГЭУ предлагает ресурсы для очного, заочного, очно-заочного, семейного образования, экстерната, самообразования. Целевая аудитория В равной мере электронными ресурсами пользуются абитуриенты, педагогические работники, методисты, научные работники, ученики, технические специалисты. В зависимости от типа ресурсов, можно найти следующие разновидности материалов: Учебный материал. Он подразумевает виртуальные задачники, лабораторные практикумы, учебные пособия, тесты, конспекты лекций, учебные электронные курсы, контрольные вопросы. Учебно-методический комплект. В электронном виде можно подобрать методические указания, учебные планы, программы, планы занятий. Справочный материал. Например, в виде ЭОР предлагаются базы данных, словари, энциклопедии, справочники. Демонстрационный и иллюстративный комплект. К нему относят наглядные карты, атласы, альбомы, наглядные пособия. Дополнительный информационный материал. В электронном виде можно изучать хрестоматии, печатные издания, публикации научно-популярного характера, рекламно-информационные материалы. Нормативные документы. Учителя могут изучать национальный педагогический стандарт, должностные инструкции, нормативные акты. Периодические электронные издания. В зависимости от своего прямого предназначения, ЭОР подразделяют на научные, учебные, научно-популярные, справочные, досуговые, художественные, массово-политические, производственно-практические и справочные. Функции электронных образовательных ресурсов В зависимости от того, каково предназначение создаваемых ЭОР для образовательного процесса, их делят на несколько видов: учебные программы; хрестоматии; учебно-методические комплекты по определенным учебным дисциплинам; словари; справочники; конспекты лекций; практикумы. Последняя группа ЭОР имеет особое значение для реализации задач, поставленных перед педагогами образовательных учреждений после введения Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Такие ресурсы предполагают комплекты практических работ, лабораторных занятий, виртуальные практикумы, деловые игры, научно-исследовательскую, проектную деятельность. На начальной ступени обучения широко применяют иллюстративные материалы: наборы анимаций и слайдов, аудио- и видеосопровождение уроков. В основной и средней школе учебно-методическими комплектами пользуются преподаватели химии, биологии, физики. Благодаря ЭОР повышается мотивация ребят к проведению лабораторных и практических работ, стимулируется познавательная активность подрастающего поколения. В зависимости от степени дидактического обеспечения, можно подобрать ЭОР следующих видов: специальность; предмет; раздел дисциплины; часть предмета. По варианту предоставления информации, все современные электронные ресурсы делят на программные продукты, мультимедийные ЭОР и изобразительные материалы. А учитывая физиологические и психологические особенности школьников, педагоги подирают для образовательного процесса активные, смешанные, описательные или неопределенные ЭОР. Прежде чем применять в работе с ребятами электронные книги либо пособия, педагог проверяет их соответствие действующим Федеральным государственным образовательным стандартам второго поколения. Существует классификация электронных ресурсов по типу среды применения и распространения на оффлайн, Интернет, а также ресурсы для интерактивных школьных досок. В зависимости от технической оснащенности учебного заведения, педагог выбирает ту группу ЭОР, применение которой будет оптимально в конкретной ситуации. А содержимое контента предполагает использование презентационных ресурсов, мультимедиа ЭОР или специальных систем обучения. Правительством РФ в последнее время особое внимание отводится обучению детей, которые имеют определенные проблемы со здоровьем, поэтому не могут посещать занятия в обычной школе вместе со своими сверстниками. Была разработана и успешно функционирует специальная программа по инклюзивному образованию. Ее реализация невозможна без применения электронных образовательных ресурсов разного типа. Также функционирует специальная виртуальная школа, в которой ребята вместе со своими наставниками выполняют интересные задания. Помимо применения электронных образовательных ресурсов непосредственно во время уроков, доступ к ним у ребят есть и во внеурочное время. Это офлайн-электронные учебники, которые характеризуются сформированной системой поиска на базе глоссария, содержания, гиперссылок. В таких пособиях перенесена бумажная основа в электронный вариант. Примеры применения ЭОР в образовательном процессе Учитель химии уже не представляет своей деятельности без активного использования презентаций, видеофрагментов, а также показа перед началом практических работ вводного инструктажа по технике безопасности. При отсутствии в школе химических реактивов учитель проводит "виртуальную" практическую работу, воспользовавшись необходимыми ЭОР по химии. Кроме того в электронной коллекции, которая создана на федеральном уровне, есть ресурсы, демонстрирующие эксперименты, запрещенные по ТБ к проведению в школьной лаборатории. Ребята с удовольствием смотрят опыты, сопровождающиеся выделением света, тепла, энергии. Заключение В Российской Федерации были созданы на общероссийском уровне ЭОР первого и второго поколения. К первому относят разнообразные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), например, платформу 1С. Второе поколение представлено ресурсами ФЦИОР, которые воспроизводятся с использованием специального ОМС-плеера. Они построены с использованием технологий и стандартов SCORM, Flash, Java. Создание педагогами электронных образовательных ресурсов второго поколения предполагает знания основ программирования, что нереально для большинства преподавателей. Многие учителя пробуют создавать свои собственные электронные ресурсы на основе программы Microsoft PowerPoint. Для того чтобы упростить жизнь современных преподавателей, Министерством образования РФ были разработаны специальные цифровые коллекции по каждой учебной дисциплине. Относительно применения ЭОР в Linux отметим, что в настоящее время они применяются крайне редко. Причина заключается в том, что многие педагоги ею не умеют пользоваться. Все электронные ресурсы, предлагаемые для применения в общеобразовательных учреждениях, проходят предварительную проверку. В случае несоответствия их требованиям, что выдвигаются новыми федеральными стандартами, ЭОР не рекомендуются к использованию в школах и колледжах. ПодписатьсяПоделитьсяРассказатьРекоммендовать - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/265619/obrazovatelnyiy-elektronnyiy-resurs---eto-chto-takoe

Практическое внедрение ЭОР

Оглавление

Разработка рекомендаций по практическому внедрению ЭОР
в общеобразовательных учреждениях субъектов РФ

В целях разработки рекомендаций по практическому внедрению ЭОР в общеобразовательных учреждениях субъектов РФ с учетом первых результатов экспертизы и апробации материалов, разрабатываемых в данном Проекте, 16 ноября 2011 г. проведена экспертная дискуссия с обсуждением различных аспектов разработки и использования ЭОР нового поколения. В дискуссии приняли участие представители субъектов Российской Федерации из числа руководителей и учителей-предметников общеобразовательных учреждений, а также эксперты, осуществляющие экспертное сопровождение разработки различных ЭОР в рамках данного Проекта.

Цель данной дискуссии – обсудить, что мешает практическому внедрению разработанных ЭОР  нового поколения в общеобразовательных учреждениях, и каковы возможные пути решения этих проблем.

Основные вопросы, обсуждаемые в процессе проведения экспертной дискуссии, касались следующих проблем:

• Нормативная база, которая должны быть учтена при реализации процессов внедрения ЭОР в образовательный процесс, в первую очередь:
• Нормы СанПина;
• Проблемы материальной ответственности;
• Организационные, методические и технические условия, необходимые для успешного внедрения ЭОР в образовательный процесс, включая такие вопросы, как:
• Использование и востребованность разрабатываемых ЭОР;
• Повышение квалификации учителей и региональных тьюторов;
• Организация рабочих мест всей участников процесса обучения и модели организации учебного процесса;
• Проблемы, возникающие при разработке, апробации и внедрении разработанных ЭОР.

Наибольший интерес и внимание вызвали предложения по практическому внедрению ЭОР с точки зрения решения вопросов соответствия требованиям нормативных документов, а также предложения по решению организационно-методических проблем, возникающих при внедрении ЭОР в образовательный процесс.
В результате проведенного обсуждения были высказаны различные предложения, представленные далее в виде методических рекомендаций по практическому внедрению и использованию ЭОР в образовательном процессе.

Методические рекомендации по практическому внедрению и использованию электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации

Общая информация

На современном этапе развития России, определяемом масштабными социально-экономическими преобразованиями внутри страны и общемировыми тенденциями перехода от индустриального к информационному обществу, происходит пересмотр социальных требований к образованию. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»). Одним из мощных ресурсов преобразований в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

Информатизация образования предполагает использование современных информационных технологий в целях: совершенствования методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала учащихся; осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия образовательного назначения; реализацию психолого-педагогической диагностики уровня обученности учащихся на базе компьютерного тестирования; управление образованием, в том числе в условиях локальных и глобальной компьютерных сетей и т.д.

Основной чертой сложившейся к настоящему времени в отечественной школе ситуации с использованием в учебном процессе информационных технологий, в том числе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), является то, что соответствующая деятельность учителей поощрялось, однако не являлась для них обязательной.
Ситуация существенно изменилась с принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС),  содержащим требования к: результатам освоения основной образовательной программы; условиям реализации основной образовательной программы; структуре основной образовательной программы.

ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен:

• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
• вводить текст с помощью клавиатуры;
• фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины;
• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
• уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Согласно ФГОС важным условием реализации основной образовательной программы является требование наличия информационной образовательной среды (ИС).

Таким образом, необходимость широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС. Возможность широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов, в свою очередь, неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной программы.

В сложившейся ситуации важно понимать, что этапу широкого использования информационных технологий, в том числе ЭОР, должен предшествовать целенаправленно организованный этап массового практического  внедрения средств информационных технологий и ЭОР, в рамках которого должно быть осуществлено комплексное решение задач, связанных с обеспеченностью общеобразовательных учреждений (ОУ) оборудованием, наличием и доступностью для ОУ качественных учебных материалов и методик, подготовленностью учителей и администрации ОУ к организации современного учебного процесса. В школе должны быть созданы условия для использования информационных технологий и ЭОР (формирование информационной среды, обеспечение учителей и учащихся компьютерами и другими средствами информационных технологий, обеспечение доступа к интернету, обеспечение ЭОР и информационными инструментами).

В данных методических рекомендациях рассматриваются требования, накладываемые на информационную среду школы, в которой каждый учитель сможет полноценно и беспрепятственно использовать информационные технологии  и ЭОР для достижения результатов образования, определяемых ФГОС.

Создание условий для информатизации образовательного процесса, является административной задачей и связано с формированием локальной нормативной базы образовательного учреждения, организацией работы с педагогическим коллективом. Данные методические рекомендации предназначены, прежде всего, для руководителей ОУ.  Их основная цель –оказание помощи руководителям в адаптации системы локальных актов ОУ в направлении широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в учебном процессе и администрировании, эффективного использований возможностей ИКТ-насыщенной образовательной среды.

При разработке методических рекомендаций использовались результаты, полученные в ходе реализации проекта «Информатизация системы образования», в частности материалы методического пособия «Принципы работы и нормативная база Школы информатизации» с учетом их апробации и внедрения.

Данные методические рекомендации могут использоваться руководителям ОУ для практического внедрения электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации в начальное общее и основное общее образование.

1. Создание информационной среды образовательного учреждения

Необходимость формирования информационной среды прямо определяется ФГОС, в которых указывается, что  современная школа в условиях информационного общества за счет наличия школьной ИС, квалифицированных кадров и сервисов должна обеспечивать:

• возможность для изучения и преподавания любого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием ИКТ в формах и на уровне, возможном в современной школе, в целях, отвечающих современным образовательным приоритетам, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в объемах, расширяющихся с ростом потребности учащихся и готовности школы;
• планирование образовательного процесса, его обеспечения ресурсами  с фиксацией плана и его выполнения в ИС;
• фиксацию в ИС результатов деятельности учителей и учащихся;
• прозрачность образовательного процесса для родителей и общества;
• управление на различных уровнях образовательным процессом в школе с привлечением всех субъектов образования и всех перечисленных выше возможностей.

Одной из составляющих ИС является электронный журнал и электронный дневник учащегося. Обязанностью администрации учреждения общего образования становится обеспечение государственной услуги по информированию родителей о результатах обучения ребенка и домашних заданиях (электронный дневник).

В информационной среде в здании школы и за его пределами (с помощью средств телекоммуникации) ведут свою деятельность участники образовательного процесса (учителя и другие работники организации, учащиеся, родители), в информационной среде размещаются ЭОР. Доступность и удобство использования ЭОР и в результате реальная используемость ЭОР во многом связана с удобством организации и постоянной работоспособностью информационной среды.

Информационная среда должна обеспечивать:

• размещение ЭОР с обеспечением удобных функций по их поиску и отбору;
• простое и естественное планирование курсов с использованием ИКТ и ЭОР и других фрагментов образовательного процесса (например, проектов);
• удобную реализацию курсов с использованием ИКТ и ЭОР (размещения ЭОР, материалов учителя, заданий учащимся, рецензий и оценок учителя, соответствие реализации и плана и т. д.);
• размещение цифровой фиксации (записи, регистрации) хода образовательного процесса, деятельности учителя и учащихся, в том числе формализованной информации о проведенных занятиях, фиксируемой в электронном журнале и других документах;
• прозрачность информации о ходе и результатах учебного процесса для родителей, органов управления образованием, общественности и т. д. за счет доступа к школьной информации через Интернет, средства мобильной связи, информационные киоски в школах,
а также ряд других функций с использованием возможностей ИКТ.
К моменту начала эксплуатации школьной ИС должны быть определены и уточнены функции различных служб, связанных с информатизацией образования, и конкретных исполнителей этих функций. Указанные функции включаются в регламенты их деятельности, входящие (в соответствии с тем, кто реализует функции данной службы) в:
• обязательства по договорам – для сторонних организаций, с которыми взаимодействует ОУ;
• положения о подразделениях ОУ (в том числе – вновь создаваемых), утверждаемые приказами самого учреждения;
• должностные инструкции работников ОУ, утверждаемые приказами.

2. Формирование системы курсов по предметам школьной педагогики с использованием информационных технологий и ЭОР

Одна из важнейших функций школьной ИС связана с обеспечением условий для эффективных планировании, разработки и использования учебных курсов с использованием информационных технологий и ЭОР.

Курс с использованием информационных технологий и ЭОР – курс в конкретной школе и конкретном классе по какому-то предмету, при освоении которого учащиеся и учитель применяют образовательные технологии, базирующиеся на массово используемых в образовании средствах ИКТ и ЭОР, достигая при этом ожидаемых личностных, метапредметных и предметных результатов. Внедрение ЭОР прямо связано с переходом в образовательном учреждении от курсов, разрабатывавшихся без учета необходимости использования ИКТ и ЭОР, к курсам, ориентированным на широкое их использование.

Для реализации курса с использованием ИКТ и ЭОР необходимо наличие следующих условий:

• наличие современных условий (материальных и информационных) для изучения курса – нецифровых средств обучения и средств ИКТ и ЭОР, используемых в преподавании и изучении;
• сформированность ИКТ-компетентности учителя и учащихся;
• наличие школьной ИС;
• наличие локальной нормативной базы образовательного учреждения, обеспечивающей возможность наряду с традиционными, классно-урочными способами преподавания использовать новые формы (проекты, погружения, модульный подход, интеграция, электронное дистанционное обучение и пр.).
При наличии вышеописанных условий учитель, разрабатывающий курс с использованием информационных технологий и ЭОР:
• знакомится с методикой использования ИКТ в своем курсе (или сам ее разрабатывает), с имеющимися ЭОР, выбирает конкретный класс, где он предполагает вести в следующем учебном году обучение по своему курсу с ИКТ-поддержкой;
• описывает личностные метапредметные и предметные цели, а также цели использования ИКТ и ЭОР, строит поурочное планирование, направленное на достижение этих целей;
• подбирает (или разрабатывает) нужные ЭОР (например, собственные презентации, задания для учащихся); планирует использование средств ИКТ в курсе;
• перед началом учебного года представляет заявку на реализацию своего курса на педагогический совет (или иной принимающий решения в данной области орган ОУ в соответствии с уставом ОУ); в случае одобрения за данным курсом закрепляются ресурсы в соответствии с представленным календарно-тематическим планированием;
• проводит курс, фиксируя его ход и соответствие календарно-тематическому планированию в ИС.

Особенностью начального общего образования является работа одного учителя с большой группой предметов, считающихся основными. В данном случае целесообразно говорить не об отдельном курсе с использованием ИКТ, а о наборе предметов, системе работы учителя с классом. Именно в начальной школе предоставляются наибольшие возможности по работе над личностными и метапредметными результатами. При работе в начальной школе высока роль классного руководителя по простраиванию межпредметных связей с учителями других предметов (прежде всего музыки, изобразительного искусства, технологии), в том случае, если эти предметы ведут отдельные учителя.

Система работы с классом в начальной школе может включать выполнение интегрированных межпредметных проектов, реализуемых с использованием ИКТ.

3. Нормативные документы, регулирующие условия организации современного образовательного процесса

Условия организации образовательного процесса и, в том числе, использования информационных технологий  и компьютеров определяется  Санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями. С 1 сентября 2011 введены новые «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПиН 2.4.2.2821-10  В новых санитарных правилах значительно измены требования по использованию компьютеров в учебном процессе, а также требования к организации образовательного  процесса с использованием ИКТ.

Полностью сняты ограничения по времени использования компьютеров в образовательном процессе. Остались только совершенно разумные ограничения по непрерывному использованию одного вида деятельности, и не важно, связана ли эта деятельность с использованием компьютера или с использованием обычной ученической тетрадки. Данные требования изложены в разделе 10.18. в котором написано, что средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся  (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут, в 5-11 классах – 10-15 минут. Данные ограничения могут быть нарушены только на контрольных работах.

Непрерывная работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать в 1-4 кл. 15 мин., 5-7 кл. – 20 мин., 8-11 кл. – 25 мин. Приблизительно такие же ограничения устанавливаются на просмотр статических и динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения. При этом нет различий между доской меловой и интерактивной.

Непрерывное время работы с техническими средствами обучения

КлассыНепрерывная длительность (мин.), не более
Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свеченияПросмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свеченияРабота с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой
1-2101515
3-4152015
5-7202520
8-11253025

Исходя из новых требований наиболее правильным является такой урок, на котором равномерно чередуются различные формы работы. Работа с тетрадью и учебником чередуется с работой за компьютером, работой на интерактивной доске.

В пункте 5.7. СанПиНа говорится о том, что допускается оборудование учебных помещений и кабинетов интерактивными досками, отвечающими гигиеническим требованиям. При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить равномерное ее (доски) освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости. Это требование является действительно очень важным, именно наличие пятен повышенной яркости вредно и мешает восприятию информации с экрана или доски. Но эта проблема легко решается правильным выбором и расположением проектора. Можно избежать появления яркого светового пятна на любой доске в том случае, если использовать короткофокусный проектор, расположенный над доской, или потолочное крепление проектора, позволяющего корректировать трапецию.

В пункте 5.6. СанПиНа приводятся требования по расстановке столов рядами, однако четко указано, что данная расстановка мебели не распространяется на учебные помещения, оборудованные интерактивными досками. Поэтому в классах, оборудованных интерактивными досками, можно использовать расстановку мебели, позволяющую организовать групповую работу.

Число компьютеров, которые можно использовать в кабинете информатики, устанавливается СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» . В данном документе (п. 3.4.) однако ограничивается площадь на одно рабочее место пользователей компьютера. При использовании мониторов на базе электроннолучевой трубки на один компьютер должно приходиться не менее 6 м2, а на компьютер с плоским дискретным экраном (жидкокристаллические, плазменные) – 4,5 м2.

Необходимо также отметить, что требования данных санитарных правил (смотри п 1.6.) не распространяются на проектирование, изготовление и эксплуатацию компьютеров, перемещающихся в процессе работы. Поэтому их действие не распространяется на мобильные компьютерные классы, что позволяет использовать в школе модель «один ученик – один компьютер». Именно поэтому рекомендуется использовать при организации образовательного процесса мобильные компьютеры или планшеты.

Важным документом, регулирующим требования к работе учителей являются «Квалификационные характеристики должностей работников образования»  .

В соответствии с данным документом должностные обязанности учителя включают требования по использованию информационных технологий и электронных (цифровых) образовательных ресурсов, включая следующие позиции.
Учитель:

• Осуществляет обучение, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
• Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Учитель должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

4. Важнейшие компоненты нормативной базы современной школы, связанные с внедрением информационных технологий и ЭОР

Сегодня школы становятся полноправными хозяйствующими субъектами,  вступают в сложный комплекс отношений с другими юридическими и физическими лицами, которые регулируются не только Законом об образовании, но и Гражданским, Налоговым, Земельным, Бюджетным кодексами. В этой связи возрастает значимость юридически обоснованных локальных актов.

Массовое внедрение информационных технологий и ЭОР в начальное общее и основное общее образование невозможно без его поддержки необходимой нормативной базой. Закон об образовании, ФГОС НОО и ФГОС ОО, другие нормативные документы общего образования являются основой такой нормативно базы, однако значительная часть требуемой нормативной базы по организации образовательного процесса формируется на уровне образовательного учреждения.

Основные обязательства ОУ, связанные с внедрением и использованием ИКТ и ЭОР разбиваются на блоки:

1) принятие локальной нормативной базы;
2) организация информационных потоков в ОУ, между ОУ и его социальным окружением.

Рассмотри каждый из перечисленных блоков более подробно.

1. Локальная нормативная база школы, в которую должны быть внесены изменения, связанные с использованием информационных технологий и ЭОР,  включает:

• Устав школы;
• образовательную программу школы;
• Положение об ИС;
• функциональные обязанности работников;
• регламент использования материальных ресурсов, в том числе средств ИКТ, в образовательном процессе;
• ряд других документов.
• Локальная нормативная база школы должна обеспечивать:
• использование имеющихся ресурсов, в том числе средств ИКТ и ЭОР, с максимальной эффективностью и интенсивностью, в том числе:
• реализацию курсов с использованием ИКТ и ЭОР в той степени, в которой это позволяют имеющиеся ИКТ-ресурсы школы;
• обеспечение условий для работы учащихся и учителей со средствами ИКТ в той степени, в которой для этого имеется потребность (до 12 часов в день, 7 дней в неделю, с использованием, если нужно всех средств ИКТ, имеющихся в школе);
• организацию работы служб, обеспечиваемых сотрудниками и подразделениями школы;
• своевременное обращение к внешним службам и контроль качества их работы.
• планирование расширения использования ИКТ и ЭОР:
• разработку учителями планов курсов и проектов;
• рассмотрение и принятие разработанных планов;
• соблюдение этических и юридических норм работы с информацией, например, в правила для учащихся могут быть внесены следующие требования:
Учащиеся обязаны при работе со средствами ИКТ:
• предпринимать только разрешенные в явной форме действия с данными и оборудованием;
• не допускать намеренно негативных влияний на работу информационных систем, в частности, избегать порчи данных;
• не допускать порчи оборудования;
• принимать разумные меры по предотвращению запрещаемых действий других учащихся;
• не допускать рассылки информации, существенная часть адресатов которой не предполагала ее получить или могла бы возражать против получения (спам);
• не знакомиться с содержанием информации, создатели или владельцы которой не предполагали такого знакомства;
• соблюдать авторские права и права на использование информации.

При разработке ОУ системы локальных актов рекомендуется  использовать таблицу «Деятельность отдельных участников образовательного процесса, связанная с информатизацией образования» (Приложение 1), содержащую набор формулировок, которые могут быть включены в различные документы, относящиеся к функциям тех или иных работников или служб ОУ. Данный подход позволяет руководителю образовательного учреждения самостоятельно распределять обязанности между работниками и службами образовательного учреждения, внося предлагаемые формулировки (при необходимости модифицируя их) в действующие документы.
На данный момент обеспеченность образовательных учреждений средствами ИКТ значительно повысилась, однако ее нельзя признать абсолютно достаточной. Эффективное внедрение ИКТ и ЭОР во многом связано с проработанностью в школе вопросов рационального использования материальных ресурсов, прежде всего, средств ИКТ. Соответствующий регламент включается в локальную нормативную базу образовательного учреждения.

2. Обязательства ОУ по информационным потокам:

• создание ИС и ее использование в соответствии Положением об ИС;
• защита информации от несанкционированного доступа, ее резервирование, в том числе в случаях, требуемых существующей нормативной базой – в бумажной форме (распечатка журналов, листков по учету кадров и т. д.);
• предоставление доступа к информации участникам образовательного процесса, другим лицам и структурам, в соответствии с Положением о ИС и действующим законодательством.

5. Деятельность отдельных участников образовательного процесса

Участники образовательного процесса:

1. Учащийся
2. Учитель
3. Классный руководитель
4. Методическое объединение по предмету, проблеме воспитания, информатизации и т. д.
5. Ответственный за кабинет
6. Родитель
7. Директор
8. Служба ввода-вывода информации и делопроизводства. Кадровая служба//канцелярия ОУ
9. Служба связей с общественностью//Секретарь ОУ
10. Служба учебного процесса // зам. директора по УВР, группа продленного (полного) дня
11. Служба воспитательной работы и внеучебных мероприятий // зам. директора по УВР
12. Служба информатизации//Школьный медиацентр // Зам. директора по информатции +подчиненные ему специалисты.
13. Хозяйственная служба. Служба управления оборудованием// Хозяйственный отдел Школы
14. Служба информационных ресурсов // Библиотека -- Медиатека
15. Служба технологической поддержки, администрирования и мониторинга ИС//Внешняя организация по договору с Учредителем
16. Психологическая служба// Школьный психолог
17. Коррекционная служба// Школьный логопед

Деятельность отдельных участников образовательного процесса, связанная с информатизацией образования
Участники образовательного процессаОбязанности, действия, объекты действий, связи
1. УчащийсяОсновная содержательная деятельность:
·        выполнение работы в цифровой форме, размещение ее в ИС; цифровая запись, фиксация нецифровой работы (по указанию руководителя работы).
Планирование:
·        участия в коллективной работе класса;
·        участия в коллективной работе формируемой группы (факультатива, электива, дополнительного образования, проекта и т. д.);
·        индивидуальной работы;
·        использования ресурсов, включая ИКТ-ресурсы, расходуемые материалы.
Организация своей работы:
·        получение и использование своих адресов и паролей в системе;
·        регистрация своей образовательной деятельности (по месту и времени), фиксация использования ресурсов.
2. УчительОсновная содержательная деятельность:
·        создание, размещение и описание в ИС информационного объекта или ссылки на него, в том числе – подготовка учебных материалов (материалов для своего выступления, задания учащимся, индивидуальных рекомендаций); цифровая запись, фиксация нецифровой работы (по указанию руководителя);
·        проведение занятия в соответствии с заданными целями и планом с эффективным использованием ИКТ, в том числе – в дистанционной форме;
·        помощь учащемуся в создании его планов и размещении их в ИС, создание и размещение в ИС рекомендаций для учащихся (развитие общеучебных навыков, повторение определенного раздела курса, дополнительное освоение информационных ресурсов и т. д.);
·        рецензирование и оценка работы учащегося;
·        получение и использование материалов и результатов внешней аттестации, направляемых органами управления образованием, методическими службами, структурами независимого контроля качества образования и т. п.; размещение материалов в ИС в поле деятельности учащегося, если предполагается работа с ними через ИС. Ввод в систему результатов внешней аттестации, представленных в цифровом формате, их комментирование;
·        ввод и комментирование информации об участии учащегося в образовательной жизни вне школы (олимпиады, конференции – в соответствии с направлением работы учителя);
·        информирование родителей об их роли во фрагментах образовательного процесса, где учитель является руководителем, и специфическое, предназначенное для них информирование о ходе образования ребенка, в том числе – с использованием средств ИКТ (цифровой дневник и т. д.).
Планирование:
·        разработка и размещение в ИС планирования (календарно-тематического, ресурсного, индивидуализированного) фрагмента образовательного процесса, размещение заявки, согласование с методическим объединением, представление на педагогическом совете школы;
·        участие в разработке планов методического объединения, школы, формируемых в ИС;
·        разработка и размещение в ИС плана индивидуальной методической работы, согласование с методическим объединением;
·        разработка и согласование с методическим объединением, зам. директора по УВР, директором плана своего дополнительного профессионального образования;
·        планирование использования ресурсов, включая ИКТ-ресурсы, расходуемые материалы.
Информирование:
·        размещение в ИС информации о фрагментах образовательного процесса, идущих под руководством учителя или координируемых им: предназначенных для учащихся, родителей и коллег аннотаций основных, факультативных и элективных курсов и проектов и т. п.
Организация своей работы:
·        получение и использование своих адресов и паролей в системе.
Фиксация деятельности:
·        фиксация факта и запись хода занятия (видео-аудио, протоколы, оцифровка ручной записи текста обсуждения или информации с интерактивной доски);
·        ввод информации об отмененных, перенесенных занятиях, заменах;
·        регистрация своей образовательной деятельности (по месту и времени) и использования ресурсов;
·        ввод информации о фактически использованных в занятии ресурсах ИКТ;
·        фиксация присутствия учащегося на событии, где он является участником (возможно, с помощью системы биоидентификации или другой автоматизированной системы);
·        формирование портфолио учащегося.
Аналитическая работа:
·        подготовка и размещение в ИС информации о соответствии занятия плану и причинах отклонения от него, комментариев к занятию;
·        подготовка и размещение в ИС аналитических материалов образовательного процесса по своему предмету.
Управление:
·        рассмотрение запроса учащегося (или группы учащихся) на выделение ресурсов, включение во фрагмент образовательного процесса;
·        управление учебным процессом, идущим под непосредственным руководством учителя. Контроль использования ресурсов, сохранности оборудования.
Повышение квалификации:
·        планирование повышения и повышение своей общепедагогической и предметной компетентности, включающей ИКТ-компетентность, в рамках различных форм организации учебного процесса (модули дополнительного профессионального образования, участие в работе методического объединения и других коллективов, стажировка) с использованием ИКТ
3. Классный руководительОсновная содержательная деятельность:
·        создание, размещение и описание в ИС информационного объекта или ссылки на него, в том числе – подготовка материалов (материалов для своего выступления, задания учащимся, индивидуальных рекомендаций); цифровая запись, фиксация нецифровой работы (по указанию руководителя);
·        проведение мероприятия в соответствии с заданными целями и планом с эффективным использованием ИКТ-ресурсов;
·        помощь, совместно с учителями класса, учащемуся в создании его планов и размещении их в ИС, создание и размещение в ИС рекомендаций для учащихся (развитие общеучебных навыков, участие в мероприятиях, дополнительное освоение информационных ресурсов и т. д.);
·        рецензирование и оценка деятельности учащегося в образовательном процессе; интеграция оценок различных учителей и служб, результатов внешней аттестации; формирование целостной характеристики учащегося;
·        информирование родителей об их роли в образовательном процессе, общее информирование о ходе образования ребенка, в том числе – с использованием ИКТ (электронный дневник и т. д.).
Планирование:
·        разработка и размещение в ИС планирования (календарно-тематического, ресурсного, индивидуализированного) воспитательного фрагмента образовательного процесса (в том числе – поездок, вечеров отдыха и т. д.), размещение заявки, согласование со Службой воспитательной работы и внеучебных мероприятий, представление на педагогическом совете школы;
·        разработка и размещение в ИС планирования (календарно-тематического, ресурсного, индивидуализированного) работы с родителями (в том числе родительских собраний), размещение заявки, согласование со Службой воспитательной работы и внеучебных мероприятий, Службой связей с общественностью, представление на педагогическом совете школы;
·        участие в разработке планов воспитательной работы школы, формируемых в ИС;
·        участие в планировании и координации планирования образовательного процесса класса, совместно со Службой учебного процесса;
·        разработка и размещение в ИС плана индивидуальной методической работы, согласование с методическим объединением классных руководителей со Службой воспитательной работы и внеучебных мероприятий;
·        разработка и согласование с методическим объединением, зам. директора по УВР, директором плана своего дополнительного профессионального образования;
·        планирование использования ресурсов, включая ИКТ-ресурсы, расходуемые материалы.
Информирование:
·        размещение в ИС информации о компонентах образовательного процесса, идущих под руководством классного руководителя или координируемых им: предназначенных для учащихся, родителей и коллег аннотаций мероприятий, проектов и т. п.;
·        размещение индивидуализированной информации для родителей, включая рекомендации.
Организация своей работы:
·        получение и использование своих адресов и паролей в системе.
Фиксация деятельности:
·        фиксация факта и запись хода мероприятия (видео-аудио, протоколы, оцифровка ручной записи текста обсуждения или информации с интерактивной доски);
·        ввод информации об отмененных, перенесенных мероприятиях, заменах;
·        регистрация своей образовательной деятельности (по месту и времени), использования ресурсов, в том числе ИС;
·        ввод информации о фактически использованных в занятии ресурсах ИКТ;
·        фиксация присутствия учащегося на событии, где он является участником (возможно, с помощью системы биоидентификации или другой автоматизированной системы);
·        формирование и участие в формировании портфолио учащегося по различным направлениям, направление портфолио для внешней оценки.
Аналитическая работа:
·        анализ и размещение в ИС информации о соответствии мероприятия плану и причинах отклонения от него, комментариев к мероприятию;
·        анализ и размещение в ИС аналитических материалов по образовательному процессу в классе, в частности, по воспитательному процессу;
·        анализ хода образовательного процесса отдельных учащихся (включая учебные результаты, дополнительное образование, участие во внешкольных соревнованиях, социализацию, здоровье), с использованием материалов, размещенных в ИС, и размещение в ИС индивидуализированных аналитических материалов и рекомендаций для родителей и учащихся, в том числе – дневников здоровья;
·        сбор, анализ и размещение в ИС информации о выпускниках прошлых лет.
Управление:
·        рассмотрение и согласование запроса учащегося (или группы учащихся) на использование средств ИКТ;
·        контроль, с использованием ИКТ, деятельности учителей класса (просмотр отчетных материалов и т. д.), в том числе формирования и ввода информации (ввод информации о присутствии, проверка домашних заданий, формирование портфолио, запись и комментирование занятий и т. д.). Результаты контроля вводятся в ИС;
·        подготовка, разъяснение, подписание родителем договора о сотрудничестве родителей со школой.
Повышение квалификации:
·        планирование повышения и повышение своей общепедагогической, психологической, социальной и воспитательной компетентности, включающей ИКТ-компетентность, в рамках различных форм организации учебного процесса (модули дополнительного профессионального образования, участие в работе методического объединения и других коллективов, стажировка) с использованием ИКТ.
4. Методическое объединение по предмету, проблеме воспитания, информатизации и т. д.1.     Поиск, получение от методических структур различного уровня и размещение информации о новых образовательных ресурсах.
2.     Подготовка общих рекомендаций по использованию ИКТ для всех работников, входящих в методическое объединение.
3.     Организация взаимодействия между работниками – членами методического объединения с использованием ИКТ.
4.     Методическая работа во внешкольном пространстве: организация открытых уроков в школе по применению ИКТ, размещение прокомментированных материалов уроков и записей уроков на сайте школы и т. д., реализация модулей повышения квалификации для работников других учреждений, в том числе в дистанционной форме.
5.     Организация повышения квалификации работников школы, входящих в объединение, включая дистанционную форму.
6.     Обсуждение и согласование календарно-тематического планирования, предложенного учителем.
5. Ответственный за кабинет1.     Размещение в ИС и актуализация информации по материальным объектам, по ресурсам ИКТ, их описание, наличие, контроль состояния, составление заявки на ремонт, анализ потребности, мотивированные заявки на приобретение.
2.     Размещение в ИС информации о плане использования объектов, согласование заявок, фиксирование выдачи и возврата объектов.
6. Родитель1.     Подписание договора о сотрудничестве со школой
2.     Ввод в систему информации о способе информирования родителя школой: адрес для электронных сообщений, бумажный дневник и т. д. - получение идентификационной информации (паролей).
3.     Размещение информации о причинах отсутствия учащегося на занятии.
4.     Ввод информации об изменении персональных данных родителя и учащегося.
5.     Ввод информации о хронических заболеваниях, медицинских противопоказаниях.
6.     Получение направляемой школой информации.
7.     Содействие эффективному использованию учащимися ИКТ-ресурсов школы.
7. ДиректорОсновная содержательная деятельность:
·        формирование, с использованием средств ИКТ, совместно с учредителем, управляющими органами школы, родительской общественностью, учащимися, коллективом школы, системы целей и стратегии их достижения для школы;
·        разработка и организация принятия, с использованием ИКТ, локальных актов школы, отвечающих целям и стратегии развития школы и учитывающих роль ИКТ;
·        общее управление процессом взаимодействия школы с окружающим социумом, учредителем, родительской общественностью и личное участие в процессе с использованием средств ИКТ;
·        общее управление коллективом школы на основе целей, образовательной программы, стратегии школы, с учетом приоритетности ИКТ и скорости их развития;
·        анализ потребности в кадрах. Подбор и расстановка кадров, анализ деятельности работников на основе результатов фиксации их деятельности и анализа, проводимого их непосредственными руководителями;
·        принятие решений в ситуациях, не разрешенных на более низком уровне.
Организация:
·        организация взаимодействия в ИС между участниками образовательного процесса; организация системы информационных потоков, организация системы и иерархии способов принятия решений;
·        организация и проведение с применением ИКТ заседаний и встреч управляющих органов школы и иных структур, связанных со школой;
·        организация процессов планирования в школе с применением ИКТ;
·        организация процессов аттестации школы со стороны учреждения и использованием ИКТ;
·        утверждение положения о правах доступа к информационным ресурсам.
Планирование:
·        утверждение, на основе решения педсовета и других управляющих органов школы, планов работы управляющих органов, работников и служб и размещение их в ИС;
·        формирование и размещение в ИС планов повышения квалификации работников школы;
·        формирование консолидированных заявок на ресурсное обеспечение за счет средств учредителя и иных источников, представление их на попечительский (управляющий) совет.
Информирование:
·        размещение в ИС информации о деятельности органов управления школой, решений, приказов, распоряжений и иных документов, нужных работникам школы;
·        создание и размещение в ИС, на сайте школы ежегодного публичного доклада;
·        организация и контроль подготовки материалов для органов управления образованием и других структур (в соответствии с временными регламентами представления материалов, по запросам и инициативно, в том числе – информации по несчастным случаям).
Организация своей работы:
·        получение и использование своих адресов и паролей в системе.
Фиксация деятельности:
·        организация работ по фиксации важных и типичных моментов школьной жизни на цифровых носителях.
Аналитическая работа:
·        подготовка и размещение в ИС для обсуждения аналитических материалов по работе школы, в частности, публичного отчета школы.
Повышение квалификации:
·        планирование повышения и повышение своей общепедагогической компетентности, включающей ИКТ-компетентность, в рамках различных форм организации учебного процесса (модули дополнительного профессионального образования, участие в работе межшкольных методических объединений и других коллективов, стажировка) с использованием ИКТ.
8. Служба ввода-вывода информации и делопроизводства. Кадровая служба // Канцелярия ОУ1.     Ручная фиксация и ввод информации:
·   перенос данных с бумажного (в том числе, рукописного) на цифровой – сканирование и распознавание;
·   расшифровка (транскрибирование записи устной информации);
·   фото-, видео-, аудио- фиксация событий школьной и окружающей жизни;
·   копирование.
2.     Ввод персональных данных работников школы, учащихся, родителей, данные о детях, родители которых подали заявление о приеме в школу.
3.     Вывод информации на бумажный и магнитный носитель, в том числе – документов, фотографий, видеозаписей.
4.     Делопроизводство:
·   поддержание базы данных цифровых и бумажных документов;
·   регистрация поступающей и исходящей корреспонденции, представление ее директору и направление исполнителям.
9. Служба связей с общественностью // Секретарь ОУ1.     Формирование и представление в открытом доступе данных об учреждении – контакты, образовательная программа и др.
2.     Формирование и представление в открытом доступе информации для родителей и детей о порядке поступления в школу.
3.     Размещение на сайте и в других информационных средствах информации о вакансиях в школе.
4.     Фиксация запросов и организация ответа на них.
5.     Запись на прием к директору, заместителям, классным руководителям.
6.     Ведение протоколов совещаний, звукозаписи на совещаниях.
10. Служба учебного процесса // зам. директора по УВР, группа продленного (полного) дня1.     Формирование и размещение в ИС образовательных стандартов, образовательной программы, учебного плана школы, программ курсов, включая элективные курсы, дополнительное образование.
2.     Формирование и размещение в ИС учебного расписания, при необходимости его изменение и коррекция.
3.     Формирование и размещение в ИС расписания внеурочной деятельности и деятельности, организуемой ОУ вне здания ОУ. Выделение ресурсов, и организация работников ОУ для этой деятельности
4.     Организация оценки профессиональной ИКТ-компетентности работников ОУ, методической поддержки и повышения квалификации в данной области.
5.     Анализ соответствия реального учебного процесса планам.
6.     Контроль размещения материалов в цифровом поле курсов с ИКП, в том числе – о посещаемости, домашних заданиях.
7.     Контроль размещения информации для родителей, выдачи распечаток дневников.
8.     Анализ результатов процессов и мероприятий с ИКП.
9.     Организация на базе ОУ различных форм методической работы и дополнительного профессионального образования с применением ИКТ (дистанционные формы, видеозапись и т. д.).
10.           Организация, совместно со службой информатизации внутришкольных семинаров, обсуждений, демонстраций, связанных с опытом работы школы и других учреждений в области ИКТ.
11. Служба воспитательной работы и внеучебных мероприятий // зам. директора по УВР1.     Формирование и размещение в ИС внеучебного плана ОУ, включая воспитательную работу, внеучебные мероприятия.
2.     Формирование и размещение в ИС расписания общешкольных (неучебных) образовательных событий.
3.     Координация и контроль воспитательной деятельности классных руководителей, педагогов дополнительного образования и других работников в сфере воспитательной работы.
4.     Анализ соответствия реального процесса планам.
5.     Анализ результатов процессов и мероприятий с ИКТ.
6.     Анализ деятельности отдельных учащихся, групп и коллективов и их взаимодействия с педагогическим коллективом.
12. Служба информатизации//
Школьный медиацентр // Зам. директора по информатции + подчиненные ему специалисты.
1.     Мониторинг использования ресурсов ИКТ, в том числе расходных материалов, информационных ресурсов, и анализ результатов этого использования в образовательном процессе, выявление узких мест.
2.     Анализ тенденций развития ИКТ и их применения в образовании, информирование об этом коллектива образовательного учреждения, в том числе – через ИС.
3.     Подготовка для педагогического совета предложений о выделении ресурсов в соответствии с представленными участниками образовательного процесса заявками.
4.     Подготовка, в соответствии с проведенным анализом тенденций, предложениями и планами участников образовательного процесса и служб, предложений по информатизации школы, в том числе по: новым образовательным технологиям и методикам, повышению квалификации, использованию новых цифровых ресурсов, развитию материальной базы ИКТ, приобретению расходных материалов.
5.     Размещение в ИС информации о выделении запрошенных ИКТ-ресурсов.
6.     Размещение в ИС информации, связанной с текущими вопросами использования ИКТ.
7.     Анализ работы технической службы, подготовка предложений по ее совершенствованию.
8.     Подготовка вместе со службой учебного процесса, работниками, непосредственно взаимодействующими с учащимися, и администрацией (помощь в подготовке) аналитических справок, методических пособий, докладов, пресс-релизов и др. информационных материалов об использовании ИКТ в жизни школы; организация на базе школы мероприятий по обмену опытом и повышению квалификации (открытых уроков, семинаров, конференций).
9.     Проведение начального обучения и консультирования работников школы по использованию ИС и технической стороне информатизации образовательного процесса.
10.           Контроль соблюдения стандартизационных правил и соглашений по использованию ИС, в частности – по вводу информации об образовательном процессе, его участниках, информационных ресурсах.
11.           Организация и, в пределах своих полномочий, осуществление внешних связей школы по вопросам информатизации, при необходимости с привлечением работников ОУ.
13. Хозяйственная служба. Служба управления оборудованием // Хозяйственный отдел Школы1.     Получение материальных ресурсов. Первичный ввод в ИС данных о получаемых материальных ресурсах. Хранение и учет материальных ресурсов.
2.     Выдача и приемка средств ИКТ, расходных материалов и иных материальных ценностей в соответствии с планами, ввод в ИС информации о выдаче и возврате объектов.
3.     Прием заявок на приобретение средств ИКТ обслуживание и ремонт техники, мониторинг ремонта, контроль сроки, сдача и прием ремонтируемой техники, оформление рекламаций. Формирование и оформление заявок ОУ на приобретение оборудования.
4.     Контроль безопасности используемых средств ИКТ и инфраструктуры, проведение инструктажа по технике безопасности, эргономике, гигиеническим нормам.
14. Служба информационных ресурсов // Библиотека - Медиатека1.     Получение и хранение информационных ресурсов. Первичный ввод в ИС данных о получаемых информационных ресурсах. Поддержание каталога информационных ресурсов.
2.     Предоставление информационных ресурсов участникам образовательного процесса организация использования информационных ресурсов. Контроль распространения информационных ресурсов в школе. Информационная безопасность, соблюдение этических и юридических норм работы с информацией. Консультирование учителей и учащихся по общим вопросам работы с информационными ресурсами.
3.     Прием заявок на приобретение информационных ресурсов, в том числе – учебной литературы. Изучение потребности в информационных ресурсах. Формирование заявок ОУ на приобретение информационных ресурсов.
4.     Консультирование и организация деятельности учащихся в библиотеке, читальном зале.
15. Служба технологической поддержки, администрирования и мониторинга ИС // Внешняя организация по договору с Учредителем1.     Постоянный мониторинг состояния и загрузки ИС.
2.     Обработка и выполнение заявок на устранение неисправностей и проблем, связанных с функционированием ИС.
3.     Обработка и выполнение заявок на выдачу адресов электронной почты, имен и паролей.
4.     Обработка и выполнение заявок на трансляцию или запись для использования в образовательном процессе вещательных информационных потоков.
5.     Резервирование информации из ИС.
6.     Загрузка информации из ИС в информационные системы органов управления образованием.
16. Психологическая служба // Школьный психолог1.     Ввод информации о проведенных психологических обследованиях.
2.     Ввод информации об обращениях учащегося, его родителей, работников ОУ.
3.     Обмен индивидуальными данными со структурами медико-психолого-социального консультирования.
4.     Подготовка индивидуальных и групповых рекомендаций по образовательным нагрузкам.
5.     Участие в формировании школьных паспортов (дневников) и здоровья учащихся.
6.     Переписка с родителями и учащимися, участие в форумах.
7.     Психологический анализ форумов и другого материала ИС.
8.     Организация дистанционной (видео- аудио-) консультации специалиста.
17. Коррекционная служба // Школьный логопед1.     Ввод информации о проведенных обследованиях и консультациях учащихся.
2.     Ввод информации об обращениях учащегося, его родителей, работников ОУ.
3.     Обмен индивидуальными данными со структурами медико-психолого-социального консультирования.
4.     Подготовка индивидуальных и групповых рекомендаций по образовательным нагрузкам.
5.     Участие в формировании дневников и паспортов здоровья учащихся.
6.     Переписка с родителями и учащимися, участие в форумах.
7.     Анализ форумов и другого материла ИС.
8.     Организация дистанционной (видео- аудио-) консультации специалиста, организация самостоятельной работы учащегося со специальными средствами ИКТ.

6. Предложения по регламенту использования материальных ресурсов, в том числе средств ИКТ, в образовательном процессе

Основные положения

К материальным ресурсам школы относятся:

• неперемещаемые ресурсы:
- помещения, территория;
- стационарное оборудование;
• перемещаемое (мобильное) оборудование;
• расходные материалы.
Материальные ресурсы могут объединяться в комплексы (например, автоматизированное рабочее место учителя, мобильный компьютерный класс).

Ответственность за ресурс

Ответственность за ресурс предполагает:

• эффективное, бережное, экономное использование;
• принятие необходимых мер по сохранности и пригодности к использованию.

Ответственность за ресурс является обязанностью, которая возлагается на участника или службу образовательного процесса. Она включает морально-этический, административно-дисциплинарный, материальный, правовой аспекты.  Соответственно определяются последствия в случаях отсутствия ответственности или недостаточной ответственности, то есть неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей. Например, для материальной ответственности это может быть возмещением материального ущерба. Ответственность бывает постоянной и временной (см. ниже).

Постоянная ответственность

Для материального ресурса должен быть определен (постоянный) ответственный за ресурс: участник или служба образовательного процесса. Ответственный за ресурс осуществляет общий контроль за его использованием.
Ответственный определяется локальным распорядительным документом. Ответственные могут определяться для группы ресурсов. Тогда при получении школой очередного ресурса данной группы ответственный определяется по умолчанию.

Использование ресурса

Ресурс может участвовать в образовательном процессе.
Для неперемещаемого оборудования, помещений и территорий использование предполагает присутствие участников образовательного процесса в помещении, на территории, или у оборудования.
Для перемещаемого оборудования его использование может сопровождаться перемещением.
Для расходных материалов использование предполагает их целесообразное, фиксируемое расходование.

Планирование использования

Использование ресурса планируется в соответствии с общими принципами и в рамках планирования образовательного процесса.

Фиксация наличия, использования и доступности ресурса

Наличие ресурса фиксируется при его получения школой. В дальнейшем в соответствии с правилами учета ресурсов и данного ресурса, фиксируется его состояние, ответственность, прохождение ремонта и профилактики, неисправность, невозможность использования и т. д.
Использование ресурса в образовательном процессе фиксируется в соответствии с общими принципами фиксации хода образовательного процесса. При этом, во всех неочевидных случаях фиксируется результат использования ресурса.

Временная ответственность

При использовании образовательного ресурса может определяться временный ответственный. При наличии временного ответственного существенная часть ответственности (см. выше) за данный ресурс становится обязанностью временного ответственного. Эта часть ответственности определяется для различных групп ресурсов в соответствии с особенностями их использования.

Временная ответственность для неперемещаемых ресурсов

Для неперемещаемых ресурсов при стандартном (штатном) ходе образовательного процесса временная ответственность вытекает из плана использования ресурса. Например, ответственность за использование кабинета и оборудования в нем определяется по расписанию – она возложена на учителя, который ведет занятие.

Выдача, возврат, временная ответственность для перемещаемых ресурсов

Использование перемещаемого ресурса в образовательном процессе начинается с выдачи ресурса постоянным ответственным за ресурс и его получения ответственным за образовательный процесс с использованием этого ресурса. При этом  происходит фиксация выдачи двумя ответственными. Временно ответственным за ресурс становится ответственный за образовательный процесс с использованием ресурса. По завершению образовательного процесса или ранее временно ответственный возвращает ресурс постоянно ответственному, что фиксируется двумя ответственными.
Временно ответственный за ресурс обязан вернуть ресурс, как только становится ясным отсутствие необходимости в нем. При этом предполагается принятие разумных мер по возвращению ресурса и в случае его временного неиспользования в образовательном процессе при сохранении планирования использования и последующем повторном получении.
При выдаче и возврате перемещаемого ресурса фиксируется его состояние (исправность, настройки, количество входящих в комплектацию расходных материалов).

Выдача и возврат расходных материалов

Использование расходных материалов в образовательном процессе начинается с выдачи ресурса постоянным ответственным за ресурс и его получения ответственным за образовательный процесс. При этом  происходит фиксация участия ресурса в образовательном процессе. Временно ответственным за ресурс становится ответственный за образовательный процесс. По завершении образовательного процесса, или ранее, временно ответственный возвращает остаток ресурса постоянно ответственному, что фиксируется, как завершение участия ресурса в образовательном процессе.
Временно ответственный за ресурс обязан вернуть ресурс, как только становится ясным отсутствие необходимости в нем. При этом предполагается принятие разумных мер по экономии ресурса.

Доступность ресурса

Неиспользование ресурса в данный момент при отсутствии временно ответственного называется также его доступностью. Доступность соответствующим образом используется при планировании.

Ненадлежащее использование ресурса

Ненадлежащим использованием считается любое использование, отличное от запланированного, в частности, использование не участниками запланированного образовательного процесса, не в месте и не во время реализации образовательного процесса.
В случае ненадлежащего использования ресурса ответственный за ресурс обязан принять меры по прекращению такого использования и, при необходимости по его возврату, независимо от планируемых сроков использования.

  7. Методические рекомендации по внедрению ЭОР с точки зрения различных моделей построения образовательного процесса

В рамках данной экспертной дискуссии обсуждались также разработанные ранее материалы по различным вариантам использования ИКТ и ЭОР в образовательной практике. Данные материалы вызвали большой интерес участников дискуссий и были рекомендованы для публикации на сайте проекта.

Общая информация

Современный учебный процесс, протекающий в условиях информатизации и массовой коммуникации всех сфер общественной жизни, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных, в частности, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), под которыми будем понимать специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов (источников и инструментов), предназначенных для использования в учебном (образовательном) процессе, для воспроизведения и функционирования которых необходимы средства вычислительной техники. Современные ЭОР способны обеспечить:

• поддержку всех этапов образовательного процесса - получение информации, практические занятия, аттестацию или контроль учебных достижений;
• расширение сектора самостоятельной учебной работы;
• изменение ролей преподавателя (поддержка учебного процесса и его координация) и учащихся (активная вовлеченность в учебный процесс);
• ощущение способности управлять ходом событий и чувство ответственности за получаемый результат;
• переход ученика от пассивного восприятия представленной информации к активному участию в образовательном процессе;
• реализацию принципиально новых форм и методов обучения, в том числе самостоятельного индивидуализированного обучения.

В общеобразовательных учреждениях могут использоваться следующие категории электронных образовательных ресурсов:

• ресурсы федеральных образовательных порталов, предназначенные для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации;
• ресурсы коммерческих образовательных порталов и учебные электронные издания на CD, приобретаемые школами для комплектации медиатек на собственные средства;
• ресурсы региональных образовательных порталов;
• ресурсы, разработанные учителями.

Основными федеральными образовательными порталами, созданными в 2005-2010 гг. в результате реализации ряда масштабных инициатив по формированию электронного образовательного контента, являются:

• ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);
• ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/).
Данные хранилища насчитывают более 130 000 образовательных и социокультурных ресурсов, большая часть которых ориентирована на решение задач основного общего и среднего (полного) общего образования. В этой связи рекомендуется максимально широкое использование в 5-11 классах электронного контента ресурсов федеральных образовательных порталов, предназначенных для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации.
Для организации работы с ЭОР, размещенными на федеральных образовательных порталах может эффективно использоваться программный комплекс поддержки и организации образовательного процесса "1С:Образование", входящий в систему ресурсов ЕК ЦОР и бесплатно доступный для всех учреждений общего образования России. На данный момент система позволяет организовать работу с ресурсами ЕК ЦОР. В рамках проекта по разработке ЭОР нового поколения заключен государственный контракт и ведется работа по развитию данного программного комплекса с целью обеспечения его мультиплатформенности и возможности эффективной работы с ресурсами ФЦИОР.

С помощью системы программ "1С:Образование" можно создавать, формировать на основе существующих ЭОР и использовать в учебном процессе различные образовательные комплексы. Образовательные комплексы могут содержать в себе разнообразные наглядные, справочные, тестовые и другие материалы. Данный программный комплекс может устанавливаться в локальном или сетевом (клиент-серверном) варианте. В последнем случае несколько пользователей могут работать с системой одновременно с разных клиентских персональных компьютеров. Вне зависимости от варианта установки "1С:Образование" является многопользовательской системой, в которой информация о прохождении учебного материала, а также объекты, созданные пользователем, для каждого пользователя хранятся индивидуально. Программный комплекс включает в себя следующие программные модули:

• модуль локального хранилища ресурсов, обеспечивающий:
• организацию и хранение ресурсов в образовательном учреждении;
• иерархическое построение учебных материалов;
• поддержку работы учащихся и преподавателей;
• модуль, обеспечивающий наполнение системы цифровыми образовательными ресурсами, из ЕК ЦОР;
• модуль "Администратор", позволяющий управлять списком пользователей, списком групп пользователей (классов), составом групп и назначать роли пользователям;
• единый портфель работ учащегося;
• программные средства экспорта/импорта ЦОР;
• поисковый модуль;
• модули "Журнал" (для учителей) и "Дневник" (для учащихся);
• доску обсуждений и внутренняя электронная почта.

Доработанная мультиплатформенная версия программного комплекса будет размещена в системе федеральных образовательных порталов к 1 сентября 2012 года.

Несмотря на столь значительные количественные показатели имеющихся на федеральных порталах ресурсов достаточного количества ЭОР, обеспечивающих образовательный процесс по программам начального общего и дошкольного образования, нет. В рамках проекта по разработке ЭОР начата разработка таких ресурсов. Размещение ресурсов для дошкольного и начального общего образования планируется провести в 20011 - 2012 годах.

Новый федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предполагает формирование информационной и коммуникативной компетентности учащихся, которая «строится постепенно» в процессе использования различных средств ИКТ в урочной и внеурочной учебной деятельности. Прежде всего, необходимы инструменты (программные продукты), позволяющие учащимся создавать и редактировать различные мультимедиа объекты, фиксировать события окружающей действительности, освоить навыки клавиатурного письма.

Одной из важнейших задач в части повышения квалификации учителей надо считать задачу  изучения ресурсов федеральных порталов. Эта работа ведется в рамках проекта, но для полномасштабного внедрения данных ресурсов необходимо также инициировать данную работу на местах. Самостоятельный отбор из имеющегося контента электронной поддержки к преподаваемым предметам, включение ссылок на электронные образовательные ресурсы в разрабатываемое календарно-тематическое планирование (например, http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/files/ptschor.doc) существенно повысят как уровень самого педагога, так и эффективность образовательного процесса.

Кроме вышеназванных федеральных образовательных порталов учитель может подбирать электронные образовательные ресурсы к своему уроку на любых доступных сайтах сети Интернет, использовать коммерческие электронные издания. При этом он должен выступать в роли эксперта, самостоятельно оценивая найденные им материалы, и использовать на уроке только те из них, которые отвечают основным содержательно-методическим и дизайн-эргономическим требованиям.

С содержательно-методической точки зрения ЭОР должны: удовлетворять нормативным требованиям, регламентируемым Министерством образования и науки РФ; соответствовать основным дидактическим принципам (научность, доступность, наглядность и т.д.); соответствовать возрастным особенностям обучаемых (соответствие тем и учебных заданий возрасту обучаемых; соответствие темпа подачи учебного материала индивидуальным особенностям обучаемых за счет наличия возможности регулировки и/или пошагового представления учебного материала; учет психологических особенностей учащихся для активизации внимания и развития интереса к предмету; приемлемость требований к уровню технической подготовки обучаемых); обеспечивать возможность индивидуализации образования (наличие в содержании компоненты, обеспечивающей реализацию уровневой дифференциации - нескольких уровней сложности, соответствующих уровням усвоения учебного материала; наличие возможности изменения последовательности подачи материала для поддержки традиционных и внедрения новых методик обучения; наличие разнообразных средств ведения диалога - вопросы в произвольной форме, ключевые слова, форма с ограниченным набором символов и др.); обладать направленностью на достижение новых образовательных результатов (формирование общеучебных умений и компетенций; приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений; развитие умений работы с информацией - поиск, оценка, отбор и организация информации; выработка навыков проектной деятельности и экспертной оценки результатов накопленного материала; формирование навыков исследовательской деятельности, включающих проведение реальных и виртуальных экспериментов; развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать решения в нестандартной ситуации; формирование навыков работы в группе, умений соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, проводить рефлексию и обсуждение); иметь методическую поддержку (наличие методических материалов и/или сетевой методической поддержки ресурса).

С дизайн-эргономической точки зрения ЭОР должны: основываться на технологических решениях, адекватных решаемым педагогическим задачам; полностью использовать возможности компьютера в обработке и представлении информации там, где это необходимо с точки зрения взаимодействия с пользователем (качество воспроизведения); удовлетворять требованиям качества экранного дизайна (четкость представления текста и графики; соответствие цветовых, текстовых, звуковых решений, информационной насыщенности экранов эргономическим требованиям, учитывающим возрастные психолого-педагогические особенности учащихся); обладать удобным интерфейсом, что предполагает ясность диалога (возможность легко понять основы функционирования ресурса), гибкость диалога (возможность пользователя приспособить диалог под свои потребности), легкость обучения и использования (возможность освоения интерфейса в процессе работы за счет помощи и обработки всевозможных ошибок пользователя), надежность (защита данных, устойчивость к ошибкам обучаемого, наличие защиты от некорректных действий), стандартизацию интерфейса; обеспечивать высокую степень адаптации к учебному процессу.

При планировании учебного процесса с использованием ЭОР рекомендуется учитывать

• уровень технического оснащения образовательного учреждения (от нескольких компьютеров в школе - в кабинете директора, библиотеке и т.п. до наличия мобильных компьютерных классов из нетбуков или наличия учебного компьютера у каждого ученика, включая оснащение проекционным оборудованием, интерактивными досками и т.п.);
• состояние и степень развитости информационной среды образовательного учреждения (в том числе обусловливающей использование ИКТ в административном обеспечении образовательного процесса);
• наличие или отсутствие качественного подключения к Интернет;
• уровень ИКТ-компетентности работников образовательного учреждения (педагогов и администраторов);
• наличие компьютеров дома у учащихся.

В зависимости от различных вариантов сочетания вышеназванных характеристик можно рекомендовать следующие модели организации учебного процесса с использованием ЭОР, успешно реализуемые в лучших учреждениях общего образования Российской Федерации.

Модель 1. Использование ЭОР при подготовке к уроку

Эта модель достаточно универсальна, так как может использоваться как при наличии небольшого числа компьютеров в школе (в административной части, в библиотеке, в учительской), на начальном этапе развития информационной среды школы, так и при развитой информационной среде ОУ и высоком уровне технического оснащения. Она в небольшой степени зависит от уровня ИКТ-компетентности педагога, потому что он может выбрать удобный для себя режим работы, уровень используемых программных продуктов и ЭОР. Минимальные требования к техническому оснащению этой модели таковы: операционная система, в том числе мультимедиа проигрыватель, почтовый клиент, браузер, файловый менеджер; антивирусная программа; интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций и электронные таблицы; звуковой редактор; простой редактор Web-страниц. Желательны, хоть и не обязательны, программа-архиватор, растровый и векторный графические редакторы; для продвинутого уровня необходимы система управления базами данных; геоинформационная система; система автоматизированного проектирования; виртуальные компьютерные лаборатории; программа-переводчик; система оптического распознавания текста; система программирования; (входит в состав операционных систем или др.); программа интерактивного общения.
 Очевидно, что при использовании этой модели учителем интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ зависит от уровня технической оснащенности школы (места, где будет проводиться конкретный урок). Тексты учебника, диапозитивы и слайды, транспаранты и плакаты, интерактивные правила, таблицы, демонстрационные карточки, изобразительный и иллюстративный материал, звукозаписи, кино-, теле-, видеофрагменты и целые видеоуроки, упражнения и задания, тренажеры и практикумы, тестовые системы - все эти средства обучения представлены сегодня в электронном формате в составе открытых коллекций и могут быть с успехом использованы в самых разных учебных ситуациях, на разном этапе урока. Если в школе используется автоматизированная комплексная информационная система, то учитель может заранее подобрать себе ЭОРы к каждой теме учебного плана, разместить их в своем виртуальном кабинете в нужном порядке, продумать, какие элементы урока будут ими оснащены (представление нового материала, самостоятельная работа, закрепление, контроль и т.п.).

Когда модель используется учащимся, то степень ее интерактивности и самостоятельности регулируется только полученным заданием, которое может варьироваться от подбора иллюстративного материала по теме до выполнения проекта.

Из возможного перечня ЭОРов наибольшей востребованностью здесь будут отличаться наборы ЭОР к конкретным учебникам, а также предметные и тематические коллекции ЭОР - они являются полезным ресурсом для формирования разнообразного раздаточного материала, создания собственных заданий, подборки примеров к объяснению, дополнения системы классных и домашних работ, выступая в роли учебных пособий, которые, с одной стороны, дополняют традиционную систему средств обучения, расширяют инструментальную основу обучения и возможности учителя, позволяют варьировать классические модели уроков, внося разнообразие в учебный процесс. Например, гипертекстовые определения и правила, анимации и иллюстрации, интерактивные таблицы, правила и учебные тексты, электронные задания и тесты, фрагменты учебных словарей, справочников и учебников могут найти свое применение для подготовки печатного раздаточного материала, включающего таблицы и схемы, списки примеров, рисунки, задания и упражнения, для формирования комплекта материалов для работы в классе и домашних заданий. Если планируется урок в кабинете, оснащенном компьютером на рабочем месте учителя и интерактивной доской или проектором, можно говорить о подготовке выступления с опорой на мультимедиа презентацию.

Особую роль в подготовительной работе учителя -лингвиста играют электронные учебные словари и справочники. Они служат рабочим материалом, своеобразной базой данных для подбора примеров к уроку, составления собственных заданий и упражнений, подготовки разных видов раздаточного материала и т.д.; основой для организации самостоятельной словарной работы учащихся на уроке (подбор примеров, перегруппировка единиц, дополнение словаря и т.п.) и поисковой деятельности (сбор необходимого языкового материала, его анализ и синтез, поиск единиц в разных учебных словарях и т.п.).

Модель 2. Использование ЭОР на уроке в ситуации "один-пять компьютеров в рабочей зоне класса"

Эта модель в значительной мере рассчитана на использование индивидуального подхода в работе с учащимися. Такое оснащение вкупе с соответствующим программным обеспечением набором ЭОРов позволяет работать со слабыми учащимися в плане отработки определенных технических или предметных навыков, и с сильными учащимися, например, в плане организации индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения.

Кроме того, данная модель позволяет организовать групповую работу для выполнения определенных исследовательских и проектных заданий, а также для игровых форм урока (например, группа "аналитиков" проверяет достоверность представленной информации или обеспечивает информационную поддержку для выступающих в дискуссии товарищей, и т.д.) - в этом случае компьютер приходится на каждого участника группы. Работа может быть организована в малых группах по модели "один компьютер на группу". При этом учитель отбирает необходимые для проведения урока ЭОРы в зависимости от учебной задачи и ориентирует учащихся на проведение совместных исследований, разработку групповых проектов, коллективное выполнение электронных заданий.

В малых группах за одним компьютером учащиеся могут совместно:

• наблюдать, анализировать и обсуждать предметные явления, представленные в таблицах, интерактивных схемах;
• работать с гипертекстовыми определениями и правилами;
• наблюдать за поведением некоторых единиц в динамичных схемах;
• искать решение задач, сопровождающих интерактивные тексты;
• моделировать ситуации в виртуальной лаборатории или конструкторе;
• коллективно выполнять электронные задания и тесты;
• вести разнообразную словарную работу, текстовую деятельность и работу со справочниками;
• готовить материалы для проектов и презентаций, используя текстовый и разнообразный иллюстративный материал;
• и др.

Перечисленные виды работы могут проводиться как изолированно, так и в различных сочетаниях. По окончании работы ее результаты (в виде текстов, презентаций, планов, тезисов, или устных выступлений, докладов, сообщений) выносятся на обсуждение и коллективную оценку.

В техническом и программном обеспечении данной модели желательны, прежде всего, тестовые системы, инструменты учебной деятельности, коллекции информационных источников; для продвинутого уровня важны и наиболее ценны для достижения компетентностных результатов образования среды для моделирования и проектирования.

При наличии интерактивной доски или экрана и проекционного оборудования возможности эффективного использования модели существенно расширяются - в зависимости от учебной задачи, она может быть использована как в виде дополнения фронтальной работы с классом, представления и обсуждения индивидуальных результатов.

Наборы ЭОР к учебным пособиям и курсам, а также ЭОРы из тематических и предметных коллекций могут послужить предметом коллективного обсуждения, опорой для фронтального опроса учащихся, индивидуального опроса у доски или с места.

  8. Список документов, рекомендуемых для изучения или ознакомления на курсах повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ и ЭОР

1. Закон от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании»
2. Закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
3. Закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных»
4. Закон от 27 июля 2010 г. N 210-ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг»
5. Закон от 6 апреля 2011 г. N 63-ФЗ «Об электронной подписи»
6. Письмо Минобразования России от 20 декабря 2000 N 03-51/64, включающего «Методические рекомендации по работе с документами в общеобразовательных учреждениях»
7. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 13 июня 2003 г. № 118 СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы»
8. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря г. 2010 № 189 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
9. Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н г.Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
10. Приказ Минобрнауки России от 22 августа 2008 г. N243, включающий «Административный регламент Рособрнадзора»
11. Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241  «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
12. Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 №137 Минобрнауки России «Об использовании дистанционных образовательных технологий»
13. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
14. Приказ Минпрос СССР от 27 декабря 1974 г. N 167 «О ведении школьной документации»
15. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования»
16. Приказ Росстата от 27 июля 2009 N 150 «Об утверждении статистического инструментария для организации Рособразованием статистического наблюдения за деятельностью образовательных учреждений»

  • Вебинар «Использование кейс-технологии в образовательном процессе»
  • Бесплатный вебинар «Компьютерная графика и дизайн в образовательном процессе»
  • Вебинар «Google образовательный (секреты и новинки цифрового гиганта)»
  • Вебинар «Готовим профессиональное портфолио педагога»
  • Вебинар «Создание динамических презентаций в Sway, Prezi и SPARKOL»
  • Вебинар «Инфографика в школе»
  • Вебинар «Облачные сервисы и офисные приложения в работе учителя»
  • Вебинар «Видеокурсы как современное средство обучения»
  • Вебинар «Современный учитель без комплексов (создание сайта, блога, курса, портфолио педагога)»
  • Вебинар «Электронный менеджмент в школе»
  • Бесплатный вебинар «Современные образовательные технологии»
hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Онлайн-курс «Создаем приЛИЧНЫЙ сайт учителя»

Превью: содержание курса и представление автора.
1) Что такое сайт, его основные составляющие и для чего личный сайт педагогу?
2) Дизайн современного сайта как проблема учительских сайтов.
3) Основные критерии и требования к сайтам образовательной тематики.
4) Регистрация хостинга и домена (имя сайта).
5) Выбираем шаблон и размещаем блоки (юзабилити, дизайн).
6) Наполняем сайт контентом: где взять полезную информацию?
7) Поддержка и продвижение учительского сайта.
Итоги курса: Преимущества и результаты создания личного сайта для педагога.
Продолжительность
85 минут
Кол-во уроков
9

Зачем это учителю?

  • Мы объясним, как создать персональный сайт и выясним, зачем он нужен учителю.
  • Рассмотрим проблемы дизайна учительский сайтов.
  • Познакомим вас с критериями и требованиями к образовательным сайтам.
  • Научим вас регистрировать хостинг и домен — имя и адрес вашего сайта в интернете.
  • Объясним, что такое юзабилити и дизайн. Научим правильно выбирать шаблон, чтобы ваш сайт был красивым и удобным.
  • Расскажем, как наполнять сайт контентом, и подскажем, где можно найти полезную информацию для учительского сайта.
  • Поделимся секретами поддержки и продвижения сайтов, чтобы ваш личный сайт всегда оставался доступным для посетителей.
Ведущий вебинара – Ирина Петрушанко
Ирина Петрушанко, автор обучающих курсов и тренингов, руководитель еvent-агентства.
Поделиться с коллегами:






SUNDAY, APRIL 2, 2017


Тестирование с помощью Google-форм. Расширение «штатных» возможностей. Часть 2

Часть 1 можно посмотреть здесь >> ссылка

Создание теста в формате Google-формы на основе случайной выборки из банка вопросов. Вольный пересказ с незначительными изменениями и дополнениями статьи Alice Keeler Google Forms: Create a Quiz from a Question Bank. Пошаговая инструкция.

1. Создаём новую Google-таблицу, в которой мы сформируем банк вопросов и затем - выборку из случайных вопросов.
  • Создаём новую таблицу, даём ей подходящее имя

  • Первый лист таблицы (Лист 1) переименовываем – даём ему имя «Тест»

  • Добавляем новый лист и даём ему имя «Вопросы». На этом листе будем формировать банк вопросов


2. На листе «Вопросы» записываем вопросы, объединив их по смыслу (теме, сложности и т.п.) в группы, и записывая вопросы разных групп в разные столбцы. Структура этого листа важна. В дальнейшем она будет влиять на запись формул. На что обратить внимание?

  • В столбце A записываются номера вопросов в строгом порядке без пропусков. Первый номер записывается в ячейку A2.
  • Количество вопросов в разных группах (разных столбцах) должно совпадать.
  • Количество групп вопросов может быть любым. 
  • Ответы записывать необязательно. Столбцы, в которые записываются ответы, могут отсутствовать

Пример:

3. Переходим на лист «Тест». В первой строке вводим заголовки:


 4. И вот теперь – внимание! В ячейку B2 вводим формулу, которая выберет случайный вопрос из первой группы вопросов банка:

=ВПР(СЛУЧМЕЖДУ(1;МАКС('Вопросы'!$A:$A));'Вопросы'!$A$2:$G;2;ЛОЖЬ)

Или в английской нотации:
=VLOOKUP(RANDBETWEEN(1;MAX('Вопросы'!$A:$A));'Вопросы'!$A$2:$G;2;FALSE)

Это функция вертикального поиска, которая ищет на листе «Вопросы» в столбце A, начиная со второй строки (с ячейки $A$2), случайное число в диапазоне от 1 до максимального номера и затем выбирает в соответствующей строке значение во втором по порядку столбце указанного в формуле диапазона.
Сложно? Разберёмся на примере.
В нашем случае в столбце A листа «Вопросы» записаны числа от 1 до 7. Случайное число может принять какое-то значение из этого диапазона. Пусть выпало число 3.
Функция Вертикального поиска ищет это число в первом столбце диапазона $A$2:$G. G – последний столбец, занятый нами под вопросы и ответы. искомое число будет найдено в строке 4.  В этой строке во втором по счёту столбце определяется содержимое ячейки и записывается в ячейку B2 листа «Тест». Будет записан текст вопроса «Сколько струн у балалайки?».

5. Копируем формулу. Если нам нужно сформировать 10 вариантов, то копируем в диапазон от B2 до B11. Вопросы в нашем случае неизбежно будут повторяться, но чем больше банк, тем реже будет повторение. 
Вот что у нас получилось: 

6. В ячейку С2 листа «Тест» пишем похожую формулу, но вопрос уже надо выбирать из 4-го столбца диапазона. Поэтому формула изменится следующим образом: 
=ВПР(СЛУЧМЕЖДУ(1;МАКС('Вопросы'!$A:$A));'Вопросы'!$A$2:$G;4;ЛОЖЬ)

7. Так же, как и с первым вопросом, копируем второй вопрос в столбце С. 

8. Соответственно, в столбец с третьим вопросом записываем формулу: 
=ВПР(СЛУЧМЕЖДУ(1;МАКС('Вопросы'!$A:$A));'Вопросы'!$A$2:$G;6;ЛОЖЬ) 

9. После копирования получаем таблицу со случайными вопросами: 

Остался последний волшебный шаг – сформировать ученикам ссылки на одну и ту же форму, но для каждого ученика – со своими собственными вопросами.

10. Создаём новую форму, даём ей название и сформируем вопросы следующим образом:
  • Первые вопросы – идентификационные. Пользователь введёт имя, класс и другую идентификационную информацию. 
  • Далее на каждый вопрос теста следует отвести два вопроса формы. Формат для первого вопроса – Текст (абзац), для второго - Текст (строка). В первом поле формы будет записан вопрос из подготовленной таблицы, во второе пользователь введёт свой ответ. Выглядит это так:


11. В меню формы выбираем «Создать образец заполнения» 


12. Все поля вопросов помечаем любым текстом, например, записываем в эти поля Q1, Q2, Q3: 

13. Нажимаем кнопку Отправить и копируем ссылку на «Образец заполнения»


14. 1Возвращаемся в таблицу и на листе «Тест» в ячейку A2 записываем формулу вида:

=ГИПЕРССЫЛКА("Образец заполнения URL";"Вариант 1"), где вместо «Образец заполнения» вставьте скопированную ссылку. У меня это выглядит так:
=ГИПЕРССЫЛКА (https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScmadMhoeG00iYXg-6qHqy3uyc7FXFjKtK80rugdHEAtv2AOQ/viewform?usp=pp_url&entry.2049939250&entry.648054886=Q1&entry.419311063&entry.1931766485=Q2&entry.144775355&entry.1288719362=Q3;Вариант 1)

Обратите внимание – адрес (URL) пишется в кавычках, как и «Вариант 1».

15. Ключевой момент! Вместо меток Q1, Q2, Q3 пишем ссылки на ячейки с вопросами:
“&B2&”, “&C2&”, “&D2&”. Не забываем про кавычки!

Теперь наша формула выглядит так:

=ГИПЕРССЫЛКА("https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScmadMhoeG00iYXg-6qHqy3uyc7FXFjKtK80rugdHEAtv2AOQ/viewform?usp=pp_url&entry.2049939250&entry.648054886="&B2&"&entry.419311063&entry.1931766485="&C2&"&entry.144775355&entry.1288719362="&D2&"&entry.1499371740";"Вариант 1")

16. Копируем формулу во все оставшиеся ячейки столбца B. Адреса B2, C2, D2 будут меняться соответственно на B3, C3, D3, B4, C4, D4 … И тем самым в форму будут выбираться вопросы из новых строк.

17. Осталось только поменять номера в ссылках на варианты – и таблица ссылками на многовариантный тест готова.

18. Чтобы ученики не видели вопросы друг друга, столбцы с вопросами можно спрятать.

Итог:

Или после того, как столбцы скрыты:


Так же можно скрыть столбцы на листе «Вопросы». 

Ссылка на таблицу для учеников (с развёрнутыми столбцами): https://goo.gl/OUQMtk

К сожалению, проверить такую форму с помощью Flubaroo не получится — у каждого ученика формируется свой набор вопросов. 

Ещё один очевидный недостаток этого красивого решения - в тест могут войти вопросы только одного типа - с кратким ответом.
 ИСТОЧНИК  Часть 1

Популярные сообщения

Каталог сервисов



Read more: http://schoolservis.blogspot.com/2014/05/thinglink.html#ixzz4dqx5hqb7


Read more: http://schoolservis.blogspot.com/search/label/%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA#ixzz4dMAFTsu3


Уважаемые читатели, если Вам понравилась публикация, распространите ее в социальных сетях (специальные кнопки внизу сообщений), это будет способствовать продвижению блога и сообщества #UkrEl11

С уважением Бугайчук К.Л.


ПОНЕДЕЛЬНИК, 17 АПРЕЛЯ 2017 Г.


Модель SAMR и таксономия Блума

Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition) - способ описания того, как информационные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов.

1. Substitution — Замена. 
Технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров). Ученик вместо книги, читает с электронной книги. 

Последствия. В учебном процессе ничего особо не изменяется. Уровень вовлеченности учащихся остается прежним, поскольку нет никакого реального усиления за счет использования технологий. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.

2. Augmentation — Накопление.
 Мы не просто используем новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаемся решить задачу эффективнее и лучше. Приводится пример, когда ученик не просто использует офис для набора текста, вместо письма, но и пользуется его доп.функциями (вставка видео, проверка орфографии, рисование таблиц, блоксхем) или опрос в классе проходит с помощью онлайн инструментов, что позволяет сделать его более эффективным.

Последствия.  На этом этапе начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика. Результатом мгновенной обратной связи является то, что учащиеся начинают принимать более активное участие в процессе обучения.

3. Modification – модификация.
Задачи, общие для класса, выполняются с использованием информационных технологий. Примером является использование онлайн инструментов для совместной работы, публикация результатов в сети их обсуждение и совместное улучшение.

Последствия. Возникает существенное функциональное изменение в работе класса. В то время как все учащиеся развивают одни и те же навыки, наличие реальной аудитории дает каждому учащемуся личную заинтересованность в качественном выполнении работы.

4. Redefinition – Преобразование
На этом этапе ученики могут создать то, что в принципе без информационных технологий не создавалось (сайт, электронная книга, свой блог, цифровой журнал)

Последствия.  На этом уровне, общие задачи в классе и информационные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик. Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его.

Ссылок на описание модели много, вот некоторые из них:


Пример SAMR на трансформации чашки кофе:
кофе - кофе с молоком (латте) - кофе с молоком, карамелью и шоколадом (мокаччино) - кофе со специями (https://goo.gl/2WXRSK)



Маленькая объясняшка модели SAMR




В сети также есть очень много работ по интеграции модели и таксономии Блума (в т.ч. "цифровой"). Смысл этой интеграции заключается в том, что уровень использования информационных технологий может быть связан с достижением конкретных учебных целей.




Так простая замена технологией привычных действий (Substitution), приводит только к пассивному приему информации, и следовательно дальше простого припоминания дело не пойдет (это первый уровень таксономии Блума). В качестве "информационных технологий" здесь используются электронные версии книг, простейшие редакторы, инструменты по созданию заметок, 

На уровне накопления (Augmentation) - учение уже может понимать материал, переводить его из одной формы в другую, применять по шаблону - т.е. 2-3- уровень таксономии Блума.

Уровни модификации и преобразования (Modification, Redefinition) связаны уже с анализом информации, созданием чего-то нового, оценкой результатов работы других людей, обсуждением новых идей. Т.е. в даном случае мы имеем 4-6 уровни Таксономии Блума. На этих уровнях, соответственно, применяются информационные технологии, инструменты и приложения для совместной работы, создания цифровых артефактов, онлайн комментирования и т.д.  

Огромную работу проделала Ольга Евстифеева рассказав о педагогическом колесе (сейчас существует его 5-я версия) за что ей огромное спасибо!!!:
  1. http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/02/blog-post.html#.WPTH42mLRu0)http://www.orthedu.ru/obraz/15622-pedagogika-pervichna-prilozheniya-vtorichny.html
  2. https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Whl_V4_RUS.pdf)
В нем вы увидите не только процесс интеграции концепции SAMR и таксономии Блума, но и также перечень приложений и инструментов, которые работают на разных уровнях Таксономии Блума и соответственно концепции SAMR.

Комментариев нет:

Отправить комментарий